Walter Mischel biografia deste psicólogo e pesquisador

Walter Mischel (1930-2018) foi um psicólogo de origem austríaca que desenvolveu importantes pesquisas sobre controle de estímulos, reforço tardio e autocontrole, especialmente na infância e adolescência. Ele é considerado um dos principais psicólogos da clínica da abordagem cognitivo-comportamental e um dos autores mais citados do século XX..

Em seguida, vamos ver uma biografia de Walter Mischel, bem como algumas de suas principais contribuições para a psicologia.

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Walter Mischel: vida e trabalho deste psicólogo clínico

Walter Mischel nasceu em 22 de fevereiro de 1930 em Viena, na Áustria. Oito anos depois, ele e sua família se mudaram para os Estados Unidos devido à recente ocupação nazista. Ele era o mais novo dos três irmãos, filhos do empresário Solomon Mischel e Lola Leah Schreck quem era dona de casa.

Mischel cresceu no Brooklyn, Nova York, a partir do ano de 1940, onde estudou no ensino médio, bem como no ensino superior na universidade estadual, enquanto trabalhava no ramo de sua família. Apesar de ter iniciado seus estudos médicos, Mischel acabou se interessando por psicologia, especialmente em sua aplicação clínica.

Assim, em 1956, Mischel ganhou um doutorado em psicologia clínica pela Ohio State University, onde ele foi treinado por um dos psicólogos mais reconhecidos na clínica cognitivo-comportamental, George Kelly. Foi também um fator determinante em sua formação profissional Julian Rotter, um psicólogo lembrado por lançar as bases das teorias do locus de controle.

Depois disso, ele trabalhou por dois anos como professor e pesquisador na Universidade do Colorado, por dois anos na Universidade de Harvard e durante o mesmo período na Universidade de Stanford..

Reconhecimentos internacionais

Em 1983, Mischel foi professor na Universidade de Columbia e, em 1991, foi eleito para a Academia Americana de Artes e Ciências. Posteriormente, em 2004, ele foi eleito para a Academia Nacional de Ciências, e de 2007 a 2008 ele foi presidente da Association for Psychological Science.

Finalmente, em 2011, ele recebeu o Prêmio de Psicologia Grawemeyer da Universidade de Louisville, por seu trabalho em controle de estímulos, reforço retardado, autocontrole e força de vontade. No ano de 2002, Mischel foi classificado pela American Psychological Association no 25º lugar da lista dos psicólogos mais citados nesta disciplina durante o século XX..

O experimento de marshmallow (teste de marshmallow)

No final dos anos 60, Mischel conduziu um experimento através do qual ele queria observar os efeitos do reforço retardado, também chamado de gratificação atrasada.

O último é a capacidade de se abster de receber um elemento recompensador imediatamente, a fim de receber outro elemento mais desejado, embora implique uma espera mais longa. Vamos ver abaixo o que esta experiência foi sobre e as implicações que teve para a psicologia cognitivo-comportamental.

O autocontrole influencia a aprendizagem?

Este experimento consistiu no seguinte: crianças entre quatro e seis anos de idade foram selecionadas e levadas para uma sala onde havia apenas uma mesa e uma cadeira. Em cima da mesa havia um marshmallow, um biscoito oreo ou algum outro deleite previamente selecionado pela criança.

Os pesquisadores deixaram a criança sozinha dentro da sala, depois de lhe dar as seguintes opções: tocar uma campainha para chamar o pesquisador e no seu retorno comer o doce, ou, esperar até o retorno voluntário do pesquisador, e receber mais uma guloseima. Obviamente, a segunda opção implicava uma experiência gratificante imediata, enquanto a segunda implicava uma experiência gratificante. Por esse motivo, os termos "gratificação atrasada" ou "reforço atrasado" são usados..

Como resultado do experimento, algumas crianças decidiram esperar até 20 minutos e receber duas guloseimas em vez de uma. Estes foram chamados de "retardadores altos". Também, para segurar a espera eles desenvolveram várias técnicas de distração, como cobrir os olhos com as mãos, cantar ou gritar, olhar em volta da cadeira para evitar virar o marshmallow, entre outros. Em contraste, outras crianças decidiram evitar a longa espera (esperaram menos de 1 minuto para ligar para o pesquisador) e preferiram comer apenas uma. Estes últimos foram chamados de "retardadores baixos".

Mas o experimento não terminou aí. Sob um desenho longitudinal, que permitiu conhecer os efeitos da espera no tempo, as mesmas crianças (agora adolescentes) foram novamente estudadas. Neste novo estudo, ele encontrou uma relação entre a capacidade de esperar (reforço retardado) e melhor desempenho escolar em termos numéricos (ou seja, melhores pontuações ou notas em testes acadêmicos). Atraso gratificação atrasada foi ligado a uma maior resistência ao abuso de substâncias e maior satisfação nas relações interpessoais.

Não apenas isso, mas outras pesquisas com os mesmos participantes ligaram o reforço de alto retardo ao aumento da atividade do córtex pré-frontal, que é a parte anterior dos lobos frontais do cérebro e está relacionado a planejamento complexo, tomada de decisão e a adequação social.

De um modo geral, esses estudos mostram a conclusão de que o autocontrole e a força de vontade são uma das chaves para o sucesso acadêmico e pessoal. O teste ou experiência dos marshmallows foi subsequentemente replicado com algumas variantes que permitir analisar em profundidade os mecanismos de autocontrole e suas implicações para a aprendizagem.

Eles também permitiram analisar alguns dilemas e complexidades do autocontrole relacionados aos prazeres imediatos oferecidos por decisões impulsivas, e as dificuldades que são planejadas quando os tempos de espera prolongados não são finalmente satisfeitos..

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Algumas diferenças de gênero no teste Marshmallow

Outra questão que foi possível analisar através desta experiência e algumas das suas réplicas, é a interpretação cultural da gratificação tardia de acordo com o gênero.

Quando uma menina decidiu esperar para receber gratificação, tal comportamento foi interpretado pelos adultos como "uma grande capacidade intelectual", "alta competência", "engenhosidade". Por outro lado, aqueles que optaram pela gratificação imediata foram entendidos como "emocionalmente lábeis", "mal-humorados" ou "queixosos" (Conti, 2018)..

Em contraste, as crianças que retardaram a gratificação foram descritas como "tímidas", "reservadas", "obedientes" ou "ansiosas", enquanto aquelas que decidiram obter reforço imediatamente foram descritas como "vitais", "energéticas". "Animado", "auto-afirmativo" (ibid.).

O precedente pode refletir os valores associados ao autocontrole dentro da cultura americana. Por exemplo, pode indicar uma maior aceitação da impulsividade entre as crianças, e maior aprovação de comportamentos tolerantes entre meninas. Este último pode gerar diretrizes para explicar a aprendizagem e padrões de comportamento reforçados diferencialmente de acordo com o gênero.

Referências bibliográficas:

• Conti, R. (2018). Atraso de gratificação Enciclopédia Britânica. Retirado 18 de setembro de 2018. Disponível em https://www.britannica.com/science/delay-of-gratification#ref1206154.
• Rohrich, R. (2015). Então ... você está falhando no Teste Marshmallow? Conectando e Desconectando em Nosso Mundo Rico em Informações. Jornal da Sociedade Americana de Cirurgiões Plásticos, 135 (6): 1751-1754.
• Walter Mischel (2018). Wikipedia, a enciclopédia livre. Retirado 18 de setembro. Disponível em https://en.wikipedia.org/wiki/Walter_Mischel.