A punição de uma técnica de modificação de comportamento na infância

O Castigo no sentido técnico, refere-se apenas à operação empírica (apresentação ou retirada de eventos) que reduz a frequência do aparecimento de uma resposta e nem sempre inclui a dor física. (Kazdin, 1971)

Sem dúvida, eventos dolorosos (como as tundas) podem não diminuir as respostas para as quais foram concebidos como punição, mas aumentar a frequência de aparecimento das respostas para punir, além de causar o surgimento de outras respostas disruptivas. O presente artigo da PsychologyOnline, pretende fazer uma análise de punição: uma técnica de modificação de comportamento na infância.

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1. O conceito de punir
2. Tipos de punição.
3. Consequências punitivas baseadas no esforço

O conceito de punir

Então a punição é um procedimento de modificação de comportamento. Por muitos anos, do ponto de vista cognitivo-comportamental, a punição física não é indicada como um método de modificação comportamental em crianças, e esse critério é compartilhado pelo autor, para quem a punição física, por um lado, representa um absoluto desrespeito. aos direitos humanos e, acima de tudo, às crianças e, por outro, demonstrou até ao ponto de esgotamento que não tem poder para corrigir comportamentos disruptivos em crianças. No entanto, para fins do tópico, todos os tipos de punição que existem na literatura psicológica serão tocados.

Tipos de punição.

Na modificação comportamental, muitas formas de punição foram desenvolvidas com base na ocorrência de eventos aversivos, na remoção de eventos positivos ou no esforço ou trabalho exigido pelo sujeito após a execução de determinado comportamento..

Apresentação de eventos aversivos:

Depois de uma resposta ter sido feita, um evento aversivo, como uma surra ou reprimenda, pode ser aplicado. Existem dois tipos de eventos aversivos: estímulos aversivos primários e secundários (ou condicionados). Os eventos aversivos primários são inerentemente, por exemplo, um choque elétrico, ataque físico intenso, luzes brilhantes e ruídos altos são estímulos aversivos primários e suas propriedades aversivas não são aprendidas. Estímulos aversivos secundários ou condicionados adquirem suas propriedades aversivas quando são pareados (relacionados) com outros eventos aversivos, como dor física ou perda de privilégios..

Os estímulos aversivos secundários incluem gestos, acenos de cabeça, frowning e bilhetes de trânsito.

• Declarações verbais:

Afirmações verbais na forma de reprimendas, advertências, desaprovação, dizer não e ameaças são frequentemente usadas nas interações diárias entre professor e aluno, pai e filho e entre irmãos, cônjuges, amigos e inimigos. Ocasionalmente, afirmações verbais têm sido usadas para suprimir o comportamento em pesquisa aplicada, por exemplo, reprimendas e declarações de desaprovação foram aplicadas em ambientes de sala de aula para reduzir o jogo durante as aulas, estar fora de lugar, falar sem permissão e outros comportamentos desorganizadores. (Hall et al, 1971)

O modo como as afirmações verbais são feitas pode afetar sua eficácia, por exemplo, nas aplicações em sala de aula, as reprimendas são mais eficazes em suprimir o comportamento infantil quando acompanhadas por um olhar direto e um assunto.

A punição verbal provavelmente perderá sua eficácia ao longo do tempo, por exemplo, às vezes ameaças foram usadas para suprimir comportamentos, quando indicam que alguma outra consequência aversiva se seguirá, tornam-se eventos aversivos condicionados, independentemente de o comportamento ser realizado ou não . Quando as ameaças são fúteis (não apoiadas pela conseqüência ameaçada), elas tendem a perder seu efeito rapidamente. (Kazdin, 1971)

• Choque elétrico:

O choque elétrico é outro evento aversivo que pode ocorrer após o comportamento, é raramente usado, só foi restrito a pessoas envolvidas em comportamentos perigosos para si ou para outros e que não responderam a outros procedimentos. Quando o choque elétrico é usado nessas situações extraordinárias, geralmente é feito rapidamente em um dedo ou braço, produzindo uma supressão rápida e perceptível do comportamento. Atualmente não é utilizado, em parte porque seu uso levanta questões éticas e legais, mas também porque outras alternativas menos questionáveis, porém eficazes, estão disponíveis..

Retirada de consequências positivas

A punição muitas vezes toma a forma de retirada de eventos positivos em vez de apresentação de estímulos aversivos subsequentes ao comportamento. Exemplos de família incluem perda de privilégios, dinheiro ou carteira de motorista após o comportamento. Eventos valorizados de forma positiva e que podem atuar como reforços positivos são retirados como uma forma de penalidade. As duas principais técnicas são o tempo de reforço e o custo de resposta.

• Tempo fora do reforço:

O tempo limite refere-se à retirada de todos os reforços positivos durante um determinado período. Durante o tempo limite, o sujeito não tem acesso aos reforçadores positivos que normalmente estão disponíveis no palco. Por exemplo, em uma aula, uma criança pode ficar isolada das outras por 10 minutos; neste momento, você não terá acesso para interagir com seus colegas, atividades, privilégios ou outros reforços que geralmente estão disponíveis.

O tempo de espera tem sido muito eficaz na modificação de vários comportamentos, incluindo discurso psicótico, acidentes de trabalho, chupar o dedo e comportamento auto-estimulante e autônomo. (Hobbs e Forehand, 1977).

As vantagens óbvias do time-out são a duração relativamente curta e a ausência de dor.

• Custo de resposta:

O custo da resposta refere-se à perda de um reforçador positivo. Requer uma penalidade de algum tipo, geralmente na forma de uma multa. Exemplos do custo da resposta na vida adulta incluem multas por infrações de trânsito, encargos “atrasos”, cobrar por cheques que “saltar” etc; no cotidiano das crianças, elas não podem assistir televisão, jogar ou usar o computador devido ao não cumprimento das normas estabelecidas. Também no ambiente escolar inclui a perda de recesso, viagens de campo e outras atividades extracurriculares.

Consequências punitivas baseadas no esforço

Como conseqüência, para um comportamento indesejável, um participante pode ser solicitado a participar de respostas que envolvam trabalho ou esforço. Isso é diferente de apresentar um estímulo aversivo (por exemplo, reprimenda) ou retirar um evento positivo (por exemplo, custo de resposta), aqui você é solicitado a se envolver em um comportamento aversivo.

Sobrecorreção:

Com a sobrecorreção, a penalidade por se engajar em comportamento indesejado é realizar alguns outros comportamentos na situação dada, dois componentes da sobrecorreção podem ser distinguidos: o primeiro chamado restituição, que consiste em corrigir os defeitos ambientais do comportamento inadequado. Assim, se uma criança jogar comida na mesa de jantar, ele será solicitado a limpá-la completamente. O segundo componente, chamado prática positiva, consiste em praticar repetidamente o comportamento apropriado, por exemplo, a criança será convidada a colocar a comida em seu prato de maneira adequada várias vezes seguidas e talvez também servir a comida para os outros. Estas respostas são algumas das maneiras “corrigir” para servir e lidar com comida na mesa.
A restituição e a prática positiva são por vezes combinadas e outras são usadas sozinhas, dependendo dos comportamentos a serem eliminados.

A sobrecorreção isolada ou em combinação com outros procedimentos modificou uma variedade de comportamentos, como acidentes de controle do esfíncter, atos agressivos, comportamentos auto-estimulatórios, acessos de raiva, unhas cortantes e modos à mesa. (Foxx e Bechtel, 1983). Os resultados de alguns minutos de treinamento corretivo após o comportamento desejado levaram a efeitos terapêuticos rápidos e duradouros.

O procedimento preciso de punição selecionado em qualquer instância pode ser determinado por várias considerações, a saber, a seriedade da conduta, o perigo para o sujeito e outros, a facilidade de colocar o procedimento em prática em um cenário particular, e a treinamento necessário da (s) pessoa (s) que aplicam o processo de modificação comportamental.

Qualquer que seja a punição a ser usada, uma série de regras ou princípios para ser eficaz (Moles, 1994), estes são:

1. O sujeito deve ser informado de quais ou quais serão especificamente os comportamentos a serem punidos.
2. Você também deve se informar sobre qual será a punição para a conduta em questão..
3. Uma vez que os pontos acima sejam cumpridos, a punição será oferecida na primeira oportunidade que o sujeito emitir o comportamento e cada vez que ele fizer isso. Isto implica que você deve sempre punir e não às vezes.
4. A punição deve ser contingente ao comportamento e, portanto, assim como o reforço deve ter uma curta latência. Em outras palavras, a aplicação da punição deve ser o mais próximo possível (no tempo) da emissão da conduta em questão.
5. A punição deve ser sempre da mesma intensidade e não depender do estado emocional da pessoa que a aplica..
6. Assim como nos reforços, a punição não deve ser generalizada, deve ser individual e dependendo das características de cada sujeito.

Os especialistas em técnicas de modificação de comportamento estão preocupados o abuso e abuso que é feito da punição, já que isso favorece problemas em crianças e adolescentes. Por exemplo, famílias de crianças que se desviam do padrão tendem a usar punições mais rígidas e mais frequentes do que as famílias de crianças com bom desempenho na vida cotidiana (Kazdin, 1987)..

A punição mais frequente não está associada a um comportamento melhor, na verdade, tanto a punição física quanto a verbal (reprimendas) podem aumentar o próprio comportamento (desobediência, agressão) que pais, professores e outros desejam suprimir. Infelizmente o velho ditado “dispensar o pau e estragar a criança”, ainda tem muitos seguidores, isso é lamentável porque também poderia conter uma sentença oposta, “use a vara e estrague a criança”