A melhoria da formação inicial dos novos professores

A partir da convergência européia, propomos uma mudança na conceituação do modelo da universidade. Essa inovação afeta o estilo de ensino do corpo docente da universidade que deve se adaptar às novas demandas. Em vários relatórios institucionais, mostrou-se a falta de atenção dada à formação de professores universitários, a ser confirmada com a convergência europeia em um problema social. Devemos dar aos professores o papel necessário para a inovação necessária nas estratégias de ensino universitário. Após uma análise da realidade e uma avaliação inicial das necessidades, propomos o planejamento e a implementação de ações específicas para a formação de professores, com ênfase especial no grupo de professores iniciantes..

Por esta razão, PsicologíaOnline desenvolveu este artigo sobre A melhoria da formação inicial dos novos professores.

1. A estratégia de mentoring
2. Quadro contextual
3. Aplicação Prática

A estratégia de mentoring

Mentoria como uma estratégia didática defende a realocação de professores especialistas em professores mentores guiar o novo grupo no triplo aspecto da formação universitária: ensino, pesquisa e gestão. Essa metodologia de inovação educacional favorece a criação de redes de ensino interuniversitárias e o desempenho de diversas disciplinas que interagem multidisciplinarmente como fonte de mudança educacional universitária. Com mentoring pretendemos inovar com essa estratégia em diferentes disciplinas e alcançar uma maior qualidade no ensino e pesquisa nas universidades. Professores assistentes, bolsistas e alunos de terceiro ciclo seriam orientados por professores especialistas em seu processo de formação como pessoal de ensino e pesquisa que reverteriam para uma maior qualidade de ensino e pesquisa em qualquer área de conhecimento de nossas Universidades..

As reformas educacionais na Universidade afetam todos os membros que formam a rede universitária, mas de forma mais significativa para o corpo docente da universidade. O objetivo do projeto é alcançar resultados positivos na Formação do Professor Novel, através da estratégia metodológica de mentoring refletida na qualidade do Ensino e Pesquisa na Universidade. O pano de fundo deste projeto vem de um aspecto tríplice: mudanças ou reformas educacionais, treinamento de professores e orientação.

Nos últimos trinta anos o número de professores aumentou de uma forma espetacular e parece que a constante tende a continuar crescendo nos próximos anos, criando assim uma necessidade relevante de formação de formadores. Do ano acadêmico de 1971-1972 havia 25.344 professores contratados nas universidades espanholas e no ano acadêmico de 2000-2001 havia 104.076 professores. Historicamente, essas mudanças educacionais significaram uma atualização, revisão e reunificação das diretrizes que foram usadas durante todo o Desenho Curricular do processo de treinamento..

As instituições públicas têm abordado as necessidades que os professores apontavam ao longo dos processos de ensino-aprendizagem. Da formação inicial e permanente eles são levados a cabo programas de inovação educacional dirigido ao corpo docente. A primeira análise crítica sobre o tema é realizada por Ríos (1887), questionando o uso pelos professores de estratégias pedagógicas e correlacionando esse desinteresse pela pedagogia com a ascensão na escala hierárquica da universidade. Tradicionalmente, a formação de professores tem sido entendida como uma questão particular do professor. Mesmo assim, há relatos em que os professores demonstram preocupação com o próprio Treinamento Pedagógico e precisam realizar processos de reflexão e inovação educacional para participar deles. Há também uma clara falta de Programas de Treinamento que servem ao Novo Pessoal Docente, talvez porque os Departamentos não tenham o financiamento para realizar essas iniciativas de inovação pedagógica. Os Relatórios Europeus de Qualidade das Universidades (Dearing, Attali, Bricall ...) coincidem em dotar a Formação de Professores da importância e consideração para a obtenção de uma qualidade educacional inerente ao processo de ensino-aprendizagem..

Definimos a formação de professores como a preparação para elaborar um estilo de ensino crítico, reflexivo e eficaz, que promova a aprendizagem significativa nos alunos ao mesmo tempo que realiza uma ação-pensamento inovadora, trabalhando em equipe para desenvolver um Projeto Educacional comum ( Medina, 1989). Dentro do Sistema Universitário, a Formação de Professores é o núcleo mais importante de intervenção e a transformação desse sistema universitário, sem dúvida, implica a visão, interpretação, treinamento e compromisso de inovação dos professores.. A formação de professores é uma preocupação primária no lançamento da Convergência Européia, e isso pode ser entendido como um problema social.

Pesquisadores das Ciências Sociais abordaram o estudo do Treinamento de Professores e seus componentes. Marcelo (1994) demonstrou em muitas investigações a separação entre pesquisa e ensino. Benedito, Ferrer e Ferreres (1995) alertaram em outras pesquisas que a preparação para o desempenho dessas funções não é adquirida por meio de um processo sistemático, mas sim de forma rotineira, autodidata e voluntária..

Dentro do grupo de professores universitários nós nos concentramos na figura do professor iniciante ou romance. Segundo Huberman (1990), a professora passa por um processo de iniciação e validação que segue até a estabilização profissional; Nesse estágio, o professor enfrenta as diferenças entre ideais e realidade. Este período é vivido com incerteza, indecisão e um sentimento de incapacidade diante das novas tarefas e exigências que a profissão impõe (Veeman, 1984)..

Grijalbo e Marrero (2004) falam sobre os problemas que o novo corpo docente pode encontrar dentro da universidade, com dificuldades em enfrentar novos desafios e resolver as dificuldades que a tarefa de ensino representa. Também Mayor (2000) enquadra sua pesquisa sobre este tema, realizando pesquisas em que professores iniciantes mostraram suas dificuldades no início do Ensino e Pesquisa, quando são designados aos Departamentos..

Os precursores internacionais do estudo desse problema são Vonk e Reynolds, que já nos anos 90 investigaram e realizaram experiências-piloto sobre como ajudar e orientar novos professores a criar habilidades e adaptar seu ensino à qualidade exigida..

Quadro contextual

No campo da Formação Permanente de Professores Universitários, a atenção ao Professor Novel está se tornando cada vez mais importante. Na Universidade Espanhola e, em geral, nos sistemas europeus, a organização do corpo docente em três etapas correspondendo-os aos sucessivos estágios de sua formação (Guitian, 1994):

• Iniciação à pesquisa.
• Fase de aprofundamento.
• Estágio de maturidade.

Estes estágios na Formação dos Novos Professores nos marcam uma situação difícil de estabelecer em quadros institucionais muito rígidos, onde os novos professores devem experimentar, como Imbernon (1994) afirma, a transição de um “assunto em treinamento” um “profissional auto-dirigido”. A proposta é analisada por Bolívar (1999) de acordo com o nível de experiência de ensino em anos:

• Fase 1. Exploração.
• Fase 2. Descoberta.
• Fase 3. Estabilização.

Para uma correta implantação e desenvolvimento do corpo docente, existem condições indispensáveis ​​que garantirão o sucesso dessas ações. Essas premissas são:

• Tempo suficiente para o treinamento. Processo de treinamento sustentado ao longo do tempo (Escudero, 1999).
• Estabelecimento de Redes de Ensino entre as faculdades. Como a experiência ICE (Alicante).
• Desenvolvimento de liderança comprometida com o ensino.
• Criar e fornecer uma ampla variedade de ofertas de acordo com as necessidades e interesses sentidos e mudanças da maioria dos professores.

Zabalza (2002) expõe a problemas enfrentados pelo corpo docente da universidade, responder a questões básicas e comuns para as quais deve ser formado, como aspectos relacionados à motivação do estudante ou domínio de recursos para o desenvolvimento curricular dos sujeitos.

Outra circunstância fundamental se referiria ao II Plano de Qualidade das Universidades (R.D. 408/2001 de 20 de abril) da R.D. 1947/1995 de 1 de dezembro em que foi estabelecido o Plano Nacional para a Qualidade das Universidades. Conforme indicado no decreto real “o nosso sistema universitário junta-se à iniciativa da União Europeia, através da participação na «Rede Europeia para a Garantia da Qualidade» e dos objectivos da Declaração de Bolonha que, no seu quinto ponto, proclama a promoção da cooperação europeia a fim de definir critérios e metodologia comparáveis, para garantir a qualidade do ensino superior.

O projeto 'Ajustando Estruturas Educacionais na Europa' das Universidades de Deusto e Groningen, é o melhor exemplo de preparação para a Convergência Europeia do Ensino Superior, onde é proposta uma metodologia que garante a qualidade do ensino e do processo de aprendizagem dos alunos. Em suma, como aponta Benedito (2000), o novo ensino tem uma grande complexidade e, para desenvolvê-lo, são necessárias mudanças do ponto de vista institucional e pessoal. Inovação estruturada como uma série de mecanismos e processos mais ou menos deliberados e sistemáticos pelos quais se tenta introduzir e promover certas mudanças nas práticas educacionais atuais (González e Escudero, 1987).

Estudos sobre os problemas de socialização profissional de professores iniciantes estão em um estágio inicial, embora este campo de pesquisa tem experimentado um forte impulso nos últimos 30 anos nos Estados Unidos, Canadá e países da União Europeia. O conhecimento do processo de inserção de novos professores, deve ser considerado como objeto de pesquisa e reflexão em torno do qual articulam novas políticas de formação continuada de professores..

Este estágio ou momento de transição experimentado pelos novos professores no início de sua carreira tem sido estudado extensivamente, e há uma extensa literatura especializada sobre o assunto. Em todos os casos existem acordos sobre a plasticidade e flexibilidade necessárias do desempenho de jovens professores em múltiplos estágios, sub-etapas ou fases com diferentes preocupações ou características..

Por exemplo, um dos precursores foi Vera (1988), que define claramente este tópico: "Parece lógico pensar que esse período de trânsito se inicia quando, pela primeira vez, a responsabilidade profissional é acessada em um centro de ensino, afetando a personalidade do estreante. O professor principiante é uma pessoa, geralmente jovens, que está em uma transição entre conhecimentos, habilidades e atitudes aprendidas ao longo de três anos de estudos teóricos e colocar em ação o que aprenderam no quadro reais a intervenção pedagógica»(1988, p.44).

As universidades americanas foram pioneiras na criação do Treinamento de novos professores, Eles lançaram um curso de treinamento de um ano que consiste em freqüentar os Professores Iniciais. O mais relevante foi o apoio e aconselhamento de outros colegas veteranos como tutores e mentores.

Esses programas de mentores fingem apresentá-los o que significa aprender e sob quais condições você aprende Ele está trabalhando com um mentor, permitindo-lhes colaborar em algumas atividades educacionais: a participação em seminários, aulas práticas, trabalho de avaliação colaborativa e conheçam os vários recursos oferecidos pela universidade de aprendizagem e de ensino (bibliotecas, centros de recursos , salas de informática, etc.), bem como introduzi-los no organograma das funções dos diferentes centros e departamentos da Instituição.

Nesta formação é fundamental a mentoria de um Mentor (Professor experiente do próprio departamento do professor de novela). Esta formação deve estar conectada com os processos institucionalizados de acreditação e espaço para professores ou outros que possam ser propostos no futuro..

Tutoria ou mentoria é definida pelo anglicismo “mentoring”. Numerosos grupos nacionais e internacionais iniciaram pesquisas em revisões teóricas, como estudos de caso e investigações de campo. O mentoring, além de ser um catalisador para o processo de aprendizado contínuo na Universidade, encurta a curva de aprendizado do professor que é integrada profissionalmente e é útil para estruturar o treinamento que ocorre no local de trabalho.

Mentoring é entendido como um recurso para mudança e melhoria. Experiências em outros países apresentam dificuldades no processo de ensino. Da Instituição, devemos criar um programa de iniciação para professores iniciantes, mentores e treinadores nas necessidades que eles mesmos expressam. O professor Mentor como figura é essencial nesse processo de ensino-aprendizagem, ele é um especialista com mais habilidades profissionais adquiridas após anos de experiência.

O principal objetivo do Mentor é integração dos membros da organização em todos os aspectos, especialmente, no desempenho do Ensino. O Mentor deve transmitir a cultura da organização à qual pertence; Tem que ser um guia para quem não tem essas experiências. Todos esses recursos devem ser transmitidos através do contato pessoal do especialista com seu mentor..

O mentoring seria incluído no conjunto de ações que serão desenvolvidas a partir da organização universitária.

revisões teóricas Internacionais da técnica de mentoring vêm de autores, tais como: (Arends e Rigazio-Digilio, 2000; Holloway, 2001; Feiman-Nemser et al, 1999; Feiman-Nemser, 2001; Ganser, 2002; Hegsted, 1999; Fideler. e Haselkorn, 1999; Scherer, 1999; Serpell e Bozeman, 1999; Gold, 1999; Wang e Odell, 2002)..

Das muitas universidades que têm um programa de tutoria, vamos listar as principais universidades americanas mais de dez anos de experiência espalhando resultados positivos da eficácia da tutoria em Initial romance de Formação de Professores.

As universidades são:

• Projeto de Indução de Mentor da Califórnia (MTIP).
• Programa de reformados-professores-mentores de Nova York.
• Programa de Apoio aos Pares de Professores de Toronto.
• Programa de Mentor em um Distrito não especificado.
• Montana Iniciando Programa de Apoio ao Professor.
• Estudo do Texas sobre a nova retenção de professores.
• Texas Beginning Educator Support System.

Aplicação Prática

1. Hipótese inicial.

Como vimos na Introdução a necessidade de formação inicial e permanente de professores Está inteiramente de acordo com a Convergência Européia no Ensino Superior que nos próximos anos mudará nossas Universidades. O objetivo principal é o criação de redes de ensino entre as diferentes faculdades para criar uma formação inicial e permanente do novo corpo docente universitário através da inovação pedagógica da mentoria. Após a detecção das necessidades dos professores novatos em diferentes escolas, nos voltamos para o estabelecimento do período de mentoring por um professor iniciante professor especialista, participando e adaptar este processo para o contexto específico da área de conhecimento em que o professor iniciante é encontrado. Com este treinamento inicial da nova faculdade, um institucionalização deste processo bem como uma melhoria na qualidade do ensino universitário e uma melhor adaptação ao futuro da Convergência Europeia no Ensino Superior.

2. Antecedentes e resultados anteriores.

Existem poucos resultados com esta metodologia que apoiam a hipótese inicial. Esta estratégia de inovação educacional tem sido realizada especialmente entre os estudantes em diferentes universidades espanholas, em termos de novos professores tem sido realizado especialmente nos EUA Canadá e alguns países europeus.

Na Universidade de Sevilha é realizado o projeto Simus de mentoring entre estudantes com bons resultados, com base nos extensos estudos do grupo de pesquisa de Carlos Marcelo. Paralelamente a isto também na Universidade de Castellón (Jaime I), e na Escola de Engenharia Técnica de Madri se implantam os programas de tutoria entre estudantes. Na Universidade de Oviedo, o Projeto Mentor como um sistema de ensino à distância, bem como este mesmo projeto está sendo realizado promovido pelo Conselho Educativo do governo da Extremadura..

Outros estudos transmitem resultados sobre a adaptação dos programas de mentoria à formação inicial dos novos professores para a Convergência Européia no Ensino Superior. Assim, obras como a Avaliação da formação do novo corpo docente da Universidade de Barcelona, ​​o programa de formação do Instituto de Saúde “Carlos III” de Barcelona, o programa de treinamento em metodologia nas ciências da saúde do governo das Canárias incluem a orientação como uma inovação educacional em seus processos de ensino-aprendizagem.

Das instituições públicas tem havido relatos em que os processos de mentoring também são incluídos como uma ótima estratégia na formação dos novos professores:

• Programa de estudos e análise da Direção Geral de Universidades, como ação voltada à melhoria da qualidade da Educação Superior e das Atividades de professores universitários. (Projeto EA 2003-0040).
• Projeto para a formação de professores universitários da Unidade para a qualidade das Universidades da Andaluzia (UCUA).

Em geral, a maioria das instituições universitárias espanholas tem o seu programa de formação de professores, razão pela qual esta metodologia de inovação educacional pode ser incluída em todas as universidades espanholas..

Nosso grupo de pesquisa encontrou em vários estudos a importância da formação inicial e permanente dos novos professores.

3. Objetivos concretos.

• Preparação do material avaliação ad hoc.
• Identificação de necessidades e problemas de um grupo de professores iniciantes em diferentes áreas do conhecimento, delimitando debilidades comuns e diferenciando entre especialidades.
• Estabelecimento de linhas geraiss treinamento útil para aprimoramento profissional.
• Criação de um grupo de professores mentores Especializada em várias faculdades e prepará-los para o pressuposto da tarefa de mentoring para a atenção às necessidades educativas específicas dos professores principiantes e sua formação em valores.
• Análise de interações e conversas entre o mentor e o novo professor como um quadro para os resultados da pesquisa longitudinal.
• Treinar o grupo de professores mentores para a Convergência Europeia do Ensino Superior, para a sua posterior transmissão ao grupo de professores principiantes, com foco na promoção da Qualidade..
• Avaliação de treinamento adquiridos pelos novos professores, pelos mentores, bem como as consequências que daí derivam no ensino e na pesquisa.

4. Metodologia e Plano de Trabalho.

O problema da formação inicial do corpo docente universitário nos faz direcionar a metodologia para uma abordagem qualitativa e também quantitativa. Inicialmente será elaborado um modelo de entrevista semiestruturada para obter as informações relevantes para o problema do novo professor, bem como para a situação atual dos professores especialistas..

É nossa intenção conheça as condições profissionais de uma perspectiva de diagnóstico. Classificaremos os participantes de acordo com o tempo que eles ligaram à Universidade e sua área de conhecimento. A transcrição e análise por codificação das entrevistas (Miles e Huberman, 1994) realizadas por dois pesquisadores por meio de codificações interligadas e com discussão sobre elas, contrastando a confiabilidade interna entre os pesquisadores; condição essencial para a credibilidade dos resultados. Isto será suportado pelo programa informatizado para análise de dados qualitativos Atlas / ti, versão 4.2 para Windows. Nesta primeira fase de preparação da entrevista, estabeleceremos um teste piloto com um número reduzido de participantes pertencentes às categorias de iniciantes ou professores especialistas.

Mais tarde, vamos coletar informações através da observação direta e através das avaliações de cada docente sobre todas as variáveis ​​mediacionais que podem influenciar a implementação subsequente do Programa de Mentor e para a criação correta do Plano de Formação Inicial que será desenvolvido para ser aplicado tanto aos mentores como aos professores principiantes.