Biografia de Edward Tolman e estudo de mapas cognitivos

Edward C. Tolman foi o iniciador do behaviorismo proativo e uma figura chave para a introdução de variáveis ​​cognitivas em modelos comportamentais.

Embora o estudo de mapas cognitivos é a contribuição mais conhecida de Tolman, A teoria deste autor é muito mais ampla e foi um verdadeiro ponto de viragem na psicologia científica.

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Biografia do Edward Tolman

Edward Chace Tolman nasceu em Newton, Massachusetts, em 1886. Embora seu pai quisesse que os negócios da família continuassem, Tolman decidiu estudar eletroquímica; No entanto, depois de ler William James, ele descobriu sua vocação para filosofia e psicologia, uma disciplina que ele acabaria se dedicando a.

Ele se formou em Psicologia e Filosofia em Harvard. Logo depois, mudou-se para a Alemanha para continuar treinando a caminho do doutorado. Lá ele estudou com Kurt Koffka; através dele, ele se familiarizou com a psicologia da Gestalt, que analisou a percepção, concentrando-se na experiência geral e não nos elementos separadamente..

De volta a Harvard, Tolman investigou o aprendizado de sílabas sem sentido sob o comando de Hugo Münsterberg, pioneiro da psicologia aplicada e das organizações. Ele obteve seu doutorado com uma tese sobre inibição retroativa, um fenômeno que consiste na interferência de material novo na recuperação de memórias previamente aprendidas.

Depois de ser expulso da Universidade de Northwestern, onde trabalhou como professor por três anos, se opõem publicamente a intervenção americana na Primeira Guerra Mundial, Tolman começou a ensinar na Universidade de Berkeley, na Califórnia. Lá ele passou o resto de sua carreira, de 1918 até sua morte em 1959..

Contribuições teóricas para a psicologia

Tolman foi um dos primeiros autores a estudar o processos cognitivos a partir do quadro do behaviorismo; embora se baseasse na metodologia comportamental, queria demonstrar que os animais podiam aprender informações sobre o mundo e usá-lo de maneira flexível, e não apenas respostas automáticas a certos estímulos ambientais..

Tolman conceitualizou cognições e outros conteúdos mentais (expectativas, objetivos ...) como variáveis ​​intervenientes que mediam entre o estímulo e a resposta. O organismo não é entendido como passivo, à maneira do behaviorismo clássico, mas gerencia ativamente informações.

Este autor estava especialmente interessado no aspecto intencional do comportamento, isto é, no comportamento orientado para objetivos; por ele suas propostas são categorizadas como "behaviorismo proativo".

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Os modelos de aprendizagem E-E e E-R

Em meados do século XX, houve um profundo debate dentro da orientação comportamental sobre a natureza do condicionamento e o papel do reforço. Assim, o modelo de estímulo e resposta (E-R), em personificada autores como Thorndike, Guthrie e Hull, e o paradigma estímulo-estímulo (E-E) opostos, que Tolman foi o representante mais importante.

De acordo com o modelo E-E, a aprendizagem é produzida pela associação entre um estímulo condicionado e um incondicionado, que evoca a mesma resposta condicionada na presença de reforço; Por outro lado, do ponto de vista E-R, defendeu-se que a aprendizagem consiste em associação entre um estímulo condicionado e uma resposta condicionada.

Assim, Tolman e autores relacionados considerado que a aprendizagem depende do assunto para detectar a relação entre dois estímulos, o que lhe permitirá obter uma recompensa ou evitar a punição, contra representantes do modelo ER, definindo a aprendizagem como a aquisição de uma resposta condicionada ao aparecimento de um estímulo anteriormente incondicionado.

Desde o modelo E-R e comportamento passivo mecanicista dos seres vivos destinados visão, enquanto o modelo E-E afirmou que o papel do aluno está ativo, uma vez que envolve uma componente de processamento cognitivo voluntário, com um certo objetivo.

Experimentos sobre aprendizado latente

Hugh Blodgett havia estudado o aprendizado latente (que não se manifesta como uma resposta observável imediata) por meio de experimentos com ratos e labirintos. Tolman desenvolveu sua famosa proposta sobre mapas cognitivos e muito do restante de seu trabalho baseado neste conceito e nas obras de Blodgett..

No experimento inicial de Tolman Três grupos de ratos foram treinados para percorrer um labirinto. No grupo controle os animais obtiveram alimento (reforço) no final; no entanto, os ratos do primeiro grupo experimental só obtiveram a recompensa a partir do sétimo dia de treinamento, e os do segundo grupo experimental a partir do terceiro dia.

Tolman descobriu que a taxa de erro dos ratos do grupo controle diminuiu desde o primeiro dia, enquanto os dos grupos experimentais o fizeram abruptamente a partir da introdução do alimento. Estes resultados sugeriram que os ratos aprenderam a rota em todos os casos, mas só chegaram ao final do labirinto se esperavam obter reforço..

Então, esse autor Teorizou que a execução de um comportamento depende da expectativa de obtenção de reforçoo, mas que, no entanto, a aprendizagem de tal comportamento pode ocorrer sem a necessidade de um processo de reforço.

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O estudo de mapas cognitivos

Tolman propôs o conceito de mapas cognitivos para explicar os resultados de seus experimentos e os de Blodgett. De acordo com esta hipótese, os ratos construíram representações mentais do labirinto durante as sessões de treinamento, sem a necessidade de reforço, e, portanto, eles sabiam como alcançar o objetivo quando fazia sentido.

O mesmo aconteceria com as pessoas durante a vida cotidiana: quando repetimos uma rota frequentemente, aprendemos a localização de um grande número de edifícios e lugares; no entanto, vamos abordá-los apenas no caso de ser necessário atingir um determinado objetivo.

Para demonstrar a existência de mapas cognitivos, Tolman fez outra experiência semelhante à anterior, mas na qual, depois que os ratos aprenderam a rota do labirinto, ela foi preenchida com água. Apesar disso, os animais conseguiram chegar ao local onde sabiam que encontrariam comida.

Desta forma, ele confirmou que os ratos eles não aprenderam a executar uma cadeia de movimentos musculares, como defendido paradigma teórico E-R, mas foram variáveis ​​cognitivas necessário, ou pelo menos não observável, para explicar a aprendizagem que tinham adquirido e resposta utilizado para atingir o objectivo pode variar.