Planejamento e Execução de Discursos

As propriedades básicas do discurso e as razões que levam a interpretá-lo como uma forma de atividade intencional, sua eficácia é regulada por princípios como "cooperação", que em trocas comunicativas naturais, os humanos elaboram e fazem uso de representações variáveis ​​de acordo com as pessoas com quem eles são comunica (especialmente dos "estados mentais" dessas pessoas durante a comunicação, de suas intenções comunicativas e do conhecimento que possuem e / ou compartilham com o falante), dos contextos ou situações em que essas conversas ocorrem e do contexto discurso lingüístico ou anterior.

1. Representação e Processos na Produção de Discursos
2. Componentes representacionais
3. Processos de Planejamento e Execução de Discursos

Representação e Processos na Produção de Discursos

A caracterização formal de "competência pragmática ou comunicativa", ou seja, os tipos de identificação de representação ou conhecimento relacionado ao contexto (intrapessoal, físico ou linguístico), constituem peças básicas para a explicação cognitiva da atividade linguística, como a construção de teorias sobre o conhecimento gramatical e seu uso ou sobre conhecimento geral do mundo na interpretação de discursos e orações. Dificuldade na tentativa de formalizar os aspectos mais centrais e contextualizados da atividade linguística, não há proposta que constitua uma "teoria explicativa" da produção de discursos e conversas. Apesar dessa inexistência, teorias psicológicas plenas que explicam cognitivamente a “produção de discursos e conversações em contextos comunicativos naturais, existem propostas e alternativas de origem disciplinar heterogênea que abordam esse problema..

Alguns deles relacionados aos tipos de representações envolvidas na realização de discursos e conversas eficazes; outros estabelecem hipóteses sobre a natureza e / ou funcionamento dos processos. Nesta seção, vamos nos repetir e discutir alguns dados evolutivos que podem esclarecer a natureza das representações que compõem o competência pragmática e suas semelhanças e diferenças em relação àquelas que compõem a competência linguística e gramatical.

Componentes representacionais

Os tipos de conhecimento mais freqüentemente envolvidos como componentes representacionais do desempenho efetivo de discursos e conversas por diferentes autores, o desempenho efetivo em situações interativas (conversação) é uma forma de atividade complexa que implica, por parte do falante, o uso de conhecimento de ambos tipo declarativo como um tipo processual; Além do conhecimento gramatical e do conhecimento geral do mundo, os tipos de conhecimento apresentados na tabela foram indicados.

1. Conhecimento de procedimentos de seleção e hierarquização de intenções ou objetivos e procedimentos comunicativos para desenvolver, implementar e revisar planos orientados por objetivos.
2. Modelo do ouvinte (ou teoria da mente do interlocutor) e conhecimento de procedimentos para prever a atividade dos interlocutores e regular o próprio discurso de acordo com as referidas previsões.
3. Conhecimento do "conhecimento mutuamente manifesto" ou "conhecimento comum" com os interlocutores que fundamentam o cálculo efetivo das condições de relevância das contribuições ao discurso.
4. Modelo de fala prévia e conhecimento dos procedimentos que permitem regular o conteúdo informativo da fala (equilíbrio entre a nova informação e a dada).
5. Modelo de contexto pragmático ou situação concreta em que o discurso é desenvolvido.
6. Conhecimento das próprias conversas (por exemplo, as máximas de Grice) que regulam as trocas comunicativas.
7. Conhecimento de formas textuais básicas (narrativas, expositivas) e suas correspondentes macroestruturas canônicas.
8. Conhecimento dos procedimentos que permitem manter a contextualidade (coerência inicial e global) entre as unidades do texto.
9. Procedimentos para recuperar e reutilizar conhecimentos previamente adquiridos de textos.
10. Procedimentos para avaliar e lidar com situações através do uso de textos linguísticos.
11. Procedimentos para manter o discurso apesar das discrepâncias, descontinuidades, ambiguidades e ocorrências inesperadas que podem ocorrer.

Tipo de conhecimento declarativo e prodicional (não gramaticais) que intervêm na produção de discursos e conversas, segundo de Beaugrande (1980b). Os teóricos do I.A. eles desenvolveram programas de simulação para a produção de discursos e conversas que confirmam a validade psicológica da maioria dos tipos de conhecimento incluídos na tabela 1; bem como o interesse de sua individualização e formalização para a explicação científica da produção de mensagens comunicativas coerentes e / ou apropriadas.

Sistemas como o ELIZA que pode simular uma entrevista rogeriana; o SHRDLU responde a perguntas relacionadas ao arranjo de blocos em uma placa; o TALE-SPIN que gera histórias e histórias coerentes; PAULINE gera versões alternativas do mesmo texto com base nos objetivos retóricos, os objetivos atribuídos ao interlocutor e as qualidades "afetivas" do contexto, demonstraram, em uma explicação cognitiva, a pressuposição da existência no sistema cognitivo de componentes de processamento especializado no uso da informação sobre a situação e o sujeito da conversação, certos estados mentais do falante e seu interlocutor (os objetivos comunicativos de ambos), o substrato pressuposicional do discurso anterior, os princípios regulatórios básicos de participação e a organização interna de textos complexos coerentes. "Competência Linguística" na frente daqueles que compõem "A Concorrência Pragmática":

1. O caráter formal e independente do conteúdo que as regras gramaticais têm mas não as pragmáticas, que requer supôr mecanismos de computação específicos para o tratamento das possibilidades e restrições combinatórias dos primeiros mas não dos segundos.
2. A menor dependência sobre a experiência do sujeito no mundo (experiências de interação) do processo de aquisição do conhecimento gramatical versus o da aquisição de competência pragmática.
3. A natureza constitutiva das regras e os princípios gramaticais contra o carácter puramente regulador dos princípios pragmáticos, como a cooperação, o equilíbrio entre informação nova e dada ou a procura de coerência.

Essas três propriedades, juntamente com as condições em que as crianças adquirem a gramática de sua linguagem, levaram a atribuir um caráter inato e biologicamente determinado ao conhecimento linguístico e a interpretar sua existência, em nossa espécie, de um dispositivo mental com propriedades radicalmente computacionais. específicas e diferentes das que estão na base de qualquer outro tipo de capacidade e / ou.

Simetricamente, o conhecimento que integram competência pragmática, pela maior dependência do sujeito com seu ambiente, é um derivado não inato, mas aprendidas, habilidades simbólicas ou comunicativas mais gerais, portanto, habilidades pragmáticas são manifestações de capacidades inespecíficas que podem ser observadas ambos em domínios não linguísticos de humanos e outras espécies. A distinção entre conhecimento da gramática da linguagem (competência lingüística) e conhecimento extragramatical (competência pragmática) é uma distinção crucial no estudo psicológico da linguagem..

Alguns habilidades pragmáticas começam a ser adquiridos em estágio pré-lingüístico (primeiros meses de vida), parecem se desenvolver como gramaticais e parecem requerer dispositivos cognitivos semelhantes a alguns daqueles que fundamentam a aquisição da gramática.

Nesta base, vamos postular hipótese que a aquisição de habilidades gramaticais e pragmáticas pode seguir diferentes cursos evolutivos, que separadamente, podem ser geneticamente ligados a competências ou capacidades biologicamente determinadas e que há um componente de processamento especificamente pragmático, que opera como um elo funcional entre competências cognitivo geral (ou "horizontal", segundo a terminologia fordiana) e as competências linguísticas.

Processos de Planejamento e Execução de Discursos

As propriedades básicas do discurso e as razões que levam a interpretá-lo como uma forma de atividade intencional, sua eficácia é regulada por princípios como "cooperação", que nas trocas comunicativas naturais, os seres humanos elaboram e fazem uso de representações variáveis ​​de acordo com o pessoas com as quais se comunica (especialmente dos "estados mentais" dessas pessoas durante a comunicação, de suas intenções comunicativas e do conhecimento que possuem e / ou compartilham com o falante), contextos ou situações em que essas conversas ocorrem e do contexto linguístico ou discurso anterior.

A caracterização formal de "competência pragmática ou comunicativa", isto é, os tipos de identificação de representação ou conhecimento relacionado ao contexto (intrapessoal, físico ou lingüístico), constituem peças básicas para a explicação cognitiva da atividade lingüística como a construção de teorias sobre o conhecimento gramatical e seu uso ou sobre o conhecimento geral do mundo na interpretação de discursos e orações.

A dificuldade em tentar formalizar os aspectos mais centrais e contextualizados da atividade lingüística, não há proposta que constitua "teoria explicativa" da produção de discursos e conversas.

Apesar dessa falta de teorias psicológicas completas que explicam cognitivamente a "produção de discursos e conversações em contextos comunicativos naturais, existem propostas e alternativas de origem disciplinar heterogênea que abordam esse problema. Algumas delas relacionadas aos tipos de representações envolvidas na condução de discursos e conversas eficazes; outros estabelecem hipóteses sobre a natureza e / ou funcionamento dos processos. Nesta seção, vamos nos repetir e discutir alguns dados evolutivos que podem esclarecer a natureza das representações que compõem a competência pragmática e suas semelhanças e diferenças em relação àquelas que compõem a competência linguística e gramatical..