Desenvolvimento da linguagem em crianças com deficiência auditiva

O sistema auditivo, como acontece no resto das modalidades sensoriais, Requer que a entrada de estimulação sonora seja produzida de maneira normativa desde que o desenvolvimento anatômico-funcional seja realizado corretamente. O sistema auditivo é composto por três conjuntos de estruturas.

Portanto, é importante prevenir os possíveis problemas de desenvolvimento de linguagem em crianças com deficiência auditiva, já que este estágio vital é fundamental na formação de processos cognitivos que interagem com o uso de conceitos e palavras abstratas. Neste artigo vamos rever várias chaves para ter em conta a este respeito.

• Artigo relacionado: "As 10 partes do ouvido e o processo de recepção sonora"

Desenvolvimento linguístico em crianças com deficiência auditiva

Na presença de deficiência auditiva significativa durante a infância, a capacidade lingüística pode ser afetada de maneira muito variável dependendo da área mais afetada, sendo capaz de diferenciar entre vocabulário, gramática, articulação, fluência, compreensão, pronúncia, etc..

Além do tipo de afetação presente desenvolvimento da linguagem da criança também é influenciada pela natureza e qualidade do ambiente de comunicação em torno de você, pois parece alcançado maior capacidade lingüística, se a mãe é ouvinte no que diz respeito ao caso em que tanto o mãe como o filho é surdo.

Mais especificamente, no que diz respeito como ocorre o desenvolvimento linguístico da criança surda Observa-se que, durante os primeiros 9 meses, esses bebês têm um nível de vocalização semelhante ao das crianças não-codificadoras. Naquela época, eles começam a observar discrepâncias sobre a quantidade e a qualidade das produções orais das crianças. Isso porque o bebê não recebe reforços ambientais suficientes para estimulá-lo a fazer essas verbalizações.

De um modo geral, pode-se dizer que o desenvolvimento de uma criança surda em relação a outra que não é surda é realizado seguindo as mesmas fases em ambos os casos, embora na criança surda ocorra mais lentamente. Na área da sintaxe, muitas dificuldades são observadas, a ponto de eles não conseguirem dominar estruturas complexas mesmo aos 18 anos de idade (um marco que ocorre em crianças ouvintes aos 8 anos de idade). Assim, o conteúdo das emissões são mais simples de conteúdo, menos significativa em plurais, preposições, conjunções ou pronomes, bem como alterações nos elementos de oração e plurais, tempos ou de gênero ocorrem.

A pronúncia é intensamente alterada em relação a entonação, ritmo, tempo, etc., além de outras distorções sintáticas graves. Em termos de compreensão, a criança deve usar dicas visuais para ajudá-lo a entender a estimulação recebida. Eles também usam a leitura labiopalatina e outros métodos complementares que facilitam a diferenciação entre os movimentos labiais compartilhados por diferentes fonemas ou fonemas que não apresentam movimentos visuais dos lábios..

• Talvez você esteja interessado: "Psicologia educacional: definição, conceitos e teorias"

Diferenças no desenvolvimento morfossintático

As pesquisas que tentaram estudar as diferenças que ocorrem entre o desenvolvimento morfossintático de uma criança ouvinte e outro surdo mostram que é o segundo apresenta tanto desvios e atrasos na aprendizagem gramatical e morfossintaxe, especificamente.

Mais detalhadamente, estudos descobriram que a duração das sentenças é significativamente menor em crianças surdas de 17 anos com relação àqueles que conseguem construir filhos ouvintes de 8 anos. Relacionado a isso, constatou-se que as crianças surdas não elaboram frases complexas, ao contrário das crianças ouvintes de 11 anos, que passam a dominar essa habilidade..

Também, as construções de sentenças de crianças com deficiência auditiva são pouco sintaticamente variadas e observou-se um menor grau, a utilização de auxiliares e adjectivos, junções em oposição a um aumento da utilização de nomes e verbos (que pode ser mais significado que lhes são atribuídos, tornando-o mais acessível evocando o conceito de que eles representam), artigos, pronomes e preposições também são escassos em crianças não ouvintes. Assim, as maiores diferenças entre um coletivo e outro referem-se ao uso das palavras "função".

Outro grupo de pesquisa encontrou três conclusões principais na comparação entre crianças surdas e ouvintes: para as últimas, é muito mais complexa a aplicação de estruturas que incluem pronomes, a conjugação de verbos e a formação de sentenças estendidas; os surdos não alcançam um desenvolvimento completo da língua aos 18 anos, ainda que a evolução da aprendizagem da lengaje seja progressivamente positiva para frases simples (não assim nas complexas); o maior número de erros está concentrado no uso de palavras funcionais no grupo de não ouvintes.

Finalmente, no nível neurofisiológico, outros estudos pretendem analisar o nível de especialização no hemisfério esquerdo através da atividade registrada por potenciais evocados após a apresentação de certas listas de palavras..

O resultado obtido é observado uma discrepância na área do cérebro activadas para a tarefa entre os ouvintes e surdos: as áreas cerebrais anteriores restantes foram activadas por as palavras funcionar enquanto as zonas parietais áreas mais tarde, no hemisfério direito e no à esquerda, eles foram ativados para palavras com conteúdo semântico. Assim, pode-se concluir que a habilidade do domínio morfossintático depende da modalidade em que ocorre a estimulação linguística recebida..

Orientações na otimização da aprendizagem de línguas orais

Silvestre (1998) propôs uma lista de condições consideradas ótimas para Dê a si mesmo o aprendizado da linguagem oral de maneira apropriada.

1. Envolvimento Familiar

Recomenda-se uma alta frequência de trocas entre pais e filhos para aumentar a estimulação recebida por este, assegurando um maior nível de progresso.

2. Cuidados com a educação infantil

A fim de alcançar o maior grau possível de desenvolvimento atendendo aos períodos sensíveis de mielinização e plasticidade neuronal.

3. Instalação correta do aparelho auditivo

Indispensável para uma interação correta entre a criança e o meio ambiente.

4. Reeducação auditiva precoce

Essencial para compensar, na medida do possível, as deficiências em cada caso concreto.

5. Aquisição de leitura labial

Torna-se um requisito para a compreensão da linguagem oral recebida pelo presente interlocutor.

6. Desenvolvimento comunicativo e cognitivo

Uma vez que existe uma relação estreita entre o desenvolvimento orgânico e psíquico, deve agir para evitar dificuldades no primeiro (deficiência auditiva) implicam perdas no segundo (psicopatologia ou mal-estar emocional ou cognitiva).

Referências bibliográficas:

• Marchesi, A. (1987). Desenvolvimento cognitivo e linguístico de crianças surdas. Madri: Aliança Editorial.
• Peña, J. (1992). Manual de terapia da fala (3ª ed.). Barcelona: Masson.
• Puyuelo, M., RONDAL, J., WIIG, E. (2002) Avaliação da linguagem.1 reimpressão. Barcelona: Masson.
• Puyelo, M. (2004) "Manual do desenvolvimento da surdez" Barcelona. Masson.
• Silvestre, N. (1998) Surdez Comunicação e aprendizagem. Barcelona Masson.