O desenvolvimento de teorias de leitura e escrita e intervenção

O desenvolvimento da leitura e escrita é um dos processos que, do ponto de vista da aprendizagem e da psicologia, têm mais importância.

Graças à alfabetização, podemos confiar em símbolos para expandir nossas fontes de informação e armazenar todos os tipos de memórias e dados interessantes entre as páginas. Mas ... o que sabemos sobre esse desenvolvimento e sobre as maneiras pelas quais podemos intervir nele??

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O reconhecimento da linguagem escrita

Do ponto de vista histórico, as investigações relacionadas à análise do processo de leitura defenderam que a conversão direta ou codificação de cada uma das palavras, por si só, poderia dar um significado completo da mensagem ou informação recebida. No entanto, trabalhos subsequentes expandiram as perspectivas iniciais.

Assim, atualmente dois processos complementares envolvidos durante o reconhecimento da palavra escrita podem ser diferenciados.

1. Caminho fonológico ou indireto

É o que permite uma codificação grafema-fonema exata a partir do qual o reconhecimento da palavra pode ocorrer (como foi afirmado nas teorias iniciais). Através deste sistema, o leitor é capaz de identificar uma palavra regular ou conhecida como pseudopalavra ou palavra desconhecida..

Este primeiro sistema envolve um nível mais alto de esforço cognitivo para o leitor no nível da memória de trabalho, portanto, sua resposta é mais lenta.

2. rota visual ou direta

Se torna um método consideravelmente mais ágil para o reconhecimento da palavra, já que uma decodificação completa de grafema-fonema não é realizada. Como no caso de palavras familiares, a estimulação visual dos grafemas é identificada de forma automática e precisa.

Assim, este sistema só é válido com as palavras mais utilizadas, não pode ser usado para palavras desconhecidas ou pseudopalavras. Devido à economia de esforço cognitivo associado a esse caminho, o leitor pode atender a outros tipos de informação além daqueles oferecidos pelos grafemas (ortografia, sintaxe, aspectos pragmáticos, etc.) que facilitam a conclusão global das informações recebidas..

Modelos evolutivos de aquisição de leitura

Para explicar o processo de aquisição da habilidade de leitura, da perspectiva evolutiva foram propostos diferentes modelos teóricos, dentre os quais podemos destacar:

Modelo de Marsh e Friedman (1981)

É derivado das contribuições piagetianas e distingue quatro etapas das estratégias que o leitor usa para acessar o significado a palavra escrita: a adivinhação linguística (identificação única de palavras muito familiares), a discriminação memorização de índices visuais (a partir de uma chave poucos como as letras iniciais de toda a palavra é derivada), a descodificação sequencial (início do processo de decodificação grafema-fonema regular) e decodificação hierárquica (reconhecimento rápido de palavras complexas, irregulares ou menos familiares por dedução visual).

Modelo evolutivo de Uta Frith (1985)

Por outro lado, propõe-se à sequência de três fases sequenciais a superação de cada uma delas conduz à imediatamente subseqüente. No início, o leitor incipiente baseia-se em estratégias logográficas de associar a forma concreta do conjunto de grafias da palavra a um significado específico (palavras familiares).

Posteriormente, através de estratégias alfabéticas, o leitor realiza a conversão mecanizada entre grafema e fonema, permitindo a identificação de todos os tipos de palavras. Finalmente, estratégias de ortografia facilitam o reconhecimento de palavras automatizadas sem realizar uma análise completa de cada grafema, deduzindo assim alguma parte da palavra através da aplicação parcial da recodificação fonológica.

As contribuições de Vigosky (1931-1995) e Bruner (1994)

Esses dois pesquisadores eles concentram seu interesse no meio social (e histórico no caso de Lev Vygotsky) como um aspecto determinante na aquisição da linguagem. Assim, a função e o propósito da linguagem mais relevante é promover a interação entre os indivíduos que compõem o sistema social..

Vygotsky enfatiza mais o conceito de construtivismo, isto é, o papel ativo que o indivíduo representa na aquisição de um certo conhecimento a partir do estabelecimento de Zonas de Desenvolvimento Próximo, que são combinados com o guia ou andaime que fornece a figura de especialista facilitando o aprendiz sua passagem através deste processo.

Jerome Bruner, no entanto, coloca mais ênfase nos processos cognitivos como os elementos de que se desenvolve na linguagem, mas também dá importância significativa ao contexto social em que isso ocorre.

Processos na capacidade de alfabetização

Compreensão de leitura é definida como o conjunto de processos que permitem extrair um significado global das informações contidas em um texto específico. Um nível de adaptação de compreensão de leitura exige que o leitor tenha um nível mínimo de conhecimento prévio sobre alguns dos temas que aparecem no texto, bem como um atencional eo nível de percepção suficiente para garantir a assimilação adequada dos dados lidos.

Além disso, aspectos cognitivos e meta também desempenham um papel, e o tipo de palavras especificidade ou tecnicidade, comprimento ou familiaridade com respeito ao leitor.

Finalmente, a ordem e estrutura do texto eles também são aspectos determinantes, pois facilitarão a compreensão do leitor sobre a seqüência ou o desenvolvimento das informações mencionadas no texto..

Processos relacionados à compreensão do que foi lido

Entre os processos envolvidos na compreensão de leitura, o processamento sintático e o processamento semântico são diferenciados:

Processamento sintático

O primeiro nível de análise é produzido, mais básico, do que permite que você aproxime o leitor do significado que corresponde a uma informação específica.

Este primeiro nível ocorre após a implementação das seguintes estratégias:

1. Observe a ordem que as palavras guardam para diferenciar entre o sujeito e o objeto de cada sentença.
2. Detectar elementos-chave, como determinantes, preposições, advérbios, etc. que ajuda a delimitar as funções das palavras para identificar.
3. Diferencie os diferentes elementos de uma frase em termos de assunto, verbo, complementos, sentenças subordinadas, etc..
4. Integrar o significado das palavras individualmente para chegar ao entendimento geral da sentença.
5. Preste atenção aos sinais de pontuação que definem as frases e estabeleça as relações entre eles em relação aos seus predecessores e consequentes.

Processamento semântico

Após o período de compreensão gramatical da sentença, procedemos a delimitar uma interpretação do significado global dela. Uma representação é obtida, geralmente na forma de uma imagem, que sintetiza completamente o conteúdo da sentença. Para isso, é necessário combinar as informações da sentença lida com o conjunto de conhecimentos prévios e esquemas cognitivos do leitor..

Esquemas são organizações de conhecimento inter-relacionadas juntos envolvidos em: a interpretação dos dados recebidos, a recuperação da informação contida no relatório sobre o assunto, a estruturação das informações recebidas, o estabelecimento de metas e objetivos e localização dos recursos necessários para responder a tais informações incorporado Sua função principal é alcançar inferências, para o qual deve se concentrar e dirigir o processo de atenção para se concentrar nos elementos que lhe permitem extrair o significado geral das informações de leitura.

Dificuldades no reconhecimento da escrita

Em relação às dificuldades de reconhecimento de palavras relacionado à percepção visual deve ser levado em conta, entre outros aspectos: a capacidade de diferenciar arranjo espacial de letras espelho, como "d", "p", "b", "q"; a capacidade de discriminar entre as consoantes "m" e "n"; a capacidade de determinar os aspectos gráficos de cada letra, independentemente do tipo de escrita que é apresentado ou a implementação da capacidade de memória atribuída a cada letra.

Esses problemas, freqüente na dislexia, eles devem ser cuidadosamente analisados, uma vez que servem para detectar dificuldades na integração perceptual visual, uma vez que isso não ocorre quase imediatamente, como é geralmente o caso em indivíduos não disléxicos..

Outros tipos de problemas são abordados pela Problemas no funcionamento das vias de acesso ao léxico, tanto fonológica como visual. Como ambos têm funções complementares, uma alteração em um deles inevitavelmente provoca uma sinterização incompleta do conteúdo escrito ao qual o sujeito está exposto. Uma peculiaridade que pode ocorrer no uso da rota visual diante de palavras desconhecidas ou pseudopalavras é o fenômeno da lexicalização.

O leitor confunde uma palavra familiar com outro que tem certas semelhanças em fonema contendo e pode até mesmo trocá-lo para não iniciar a rota fonológica ou este sofre algum tipo de mudança, como em casos de dislexia fonológica (de a partir do qual a identificação dessas palavras desconhecidas é feita).

Dislexia superficial e outros problemas

No outro extremo, a dislexia superficial ocorre nos casos em que palavras regulares são lidas corretamente, não em palavras irregulares, já que o assunto é baseado em uma exata decodificação grafema-fonema. Esse tipo de leitor apresenta dificuldades para discriminar entre homofonos como "bello-pelo" ou "honda-onda".

Finalmente, se o problema está no processamento sintático, o leitor pode achar difícil integrar o significado da sentença quando:

1. A estrutura é mais complexa ou contém várias frases subordinadas na mesma unidade,
2. Você não pode acessar o conhecimento anterior sobre o assunto que o texto aborda ou
3. Quando o desempenho da sua memória operacional é menor do que o esperado para trabalhar diferentes aspectos da informação a ser processada simultaneamente.

Intervenção

As contribuições feitas pelos autores que investigaram o tipo mais eficaz de ações que podem ser aplicadas aos alunos com dificuldades na capacidade de leitura são diversas..

Por outro lado, Huertas e Matamala defender a intervenção precoce e individualizada, uma adoção de expectativas positivas em relação ao desempenho do aluno e tolerância em relação ao seu próprio ritmo de melhoria, não sendo excessivamente crítico dos erros cometidos. Além disso, enfatizam o tipo e a maneira de dar as instruções a seguir, sendo mais efetivas as indicações breves, precisas e claras. Finalmente, o aluno deve ter a ideia de vincular o esforço investido nas melhorias alcançadas para aumentar seu nível motivacional.

Ao nível da prevenção no aparecimento de dificuldades na leitura, Clemente e Domínguez apostaram um programa interativo, lúdico e dinâmico focado em melhorar as habilidades de identificação de fonemas e sílabas.

Quando o elemento central gira em torno das dificuldades em reconhecer a palavra, A Thomson prioriza as seguintes ações: Enfatizar o trabalho no reforço da integração da conversão grafema-fonema padrões de uma abordagem multissensorial e individualizada, com base em processos superaprendizagem para definir com mais sucesso o conhecimento adquirirdos e combinado com ações de promoção da auto-estima e de contagem auto-conceito positivo com a colaboração da família como a parte principal envolvida.

Para compensar as dificuldades na implementação do modo visual de processar a palavra, ela pode ser praticada com exercícios em que uma palavra é associada à sua pronúncia e significado de forma repetitiva..

Quando o problema reside na rota fonológica podem ser realizadas actividades de construção de palavras de fonemas individuais aplicando adições, substituições e omissões grafema-fonema em ordem diferente.

Finalmente, para trabalhar a compreensão sintática pode prescrever tarefas de associação de funções sintáticas de cor a partir do qual o leitor pode discernir de maneira mais competente o significado de cada uma das partes da sentença. Para a melhoria na discriminação e uso adequado dos sinais de pontuação, você pode trabalhar com textos em que o sinal está ligado a um pequeno golpe com as palmas das mãos ou sobre uma mesa) que ajuda a acentuar a pausa do coma ou o ponto de cada sentença.

Referências bibliográficas:

• Clemente, M. e Domínguez, A. B. (1999). O ensino da leitura Madri Pirâmide.

• Crespo, M. T. e Carbonero, M. A. (1998). "Habilidades e processos cognitivos básicos". Em J. A. González-Pienda e Núñez, J. C. (coords.): Dificuldades de Aprendizagem Escolar, 91-125. Madri: pirâmide.

• Huerta, E. e Matamala, A. (1995). Tratamento e prevenção de dificuldades de leitura. Madri Visualizador.

• Jiménez, J. (1999). Psicologia das Dificuldades de Aprendizagem. Madri Síntese.