O desenvolvimento da autonomia dos estudantes da raça línguas estrangeiras dos postulados de Vygotsky

Este artigo trata da importância que alguns dos postulados de Vygotsky têm para a concepção de um desenvolvedor didático de línguas estrangeiras e como eles constituem uma forte base epistemológica para o desenvolvimento da autonomia de estudantes de língua estrangeira. Para fazer isso, um estudo de sua essência é feito como um caminho para o treinamento de estudantes.

Neste artigo sobre PsychologyOnline, vamos falar sobre O desenvolvimento da autonomia dos estudantes da raça línguas estrangeiras dos postulados de Vygotsky

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1. Introdução
2. Estrutura teórica
3. Estado da questão na aprendizagem de línguas estrangeiras
4. Desenvolvimento estudantil
5. Conclusões

Introdução

Os postulados de Vygotsky no ensino de línguas estrangeiras são de grande importância para o atual modelo educacional cubano, que permite dar um ensino de línguas estrangeiras. base conceitual sólida e harmônica. A partir de suas contribuições, o domínio da língua estrangeira é concebido como uma atividade, que permite ao sujeito desfrutar de uma vida mais plena, expandindo seu universo cultural, contribuindo para um amplo espectro de conhecimento da personalidade..

Deixar ir essa comunicação é um tipo de atividade humana onde se estabelecem as relações de socialização e individualização entre os diferentes protagonistas do processo de ensino-aprendizagem. Demonstrando assim a relação entre sociedade-educação-cultura a partir do aprendizado de línguas estrangeiras. Da mesma forma, o processo de ensino-aprendizagem de línguas estrangeiras deve ter terminado a base do afetivo e cognitivo em unidade harmoniosa para desenvolver o potencial comunicativo em estudantes.

Estratégias para o aluno

Portanto, o estudante deve ser orientado para busca ativa por conhecimento, através de um sistema de atividades que estimulam a busca e exploração de conhecimentos a partir de posições reflexivas, que estimulam o desenvolvimento de seu pensamento e autonomia.

Assim, no processo de ensino-aprendizagem de línguas estrangeiras, o desenvolvimento da autonomia dos alunos é essencial com base na capacidade do aluno para atuar com base em seus próprios objetivos e propósitos, com base no processo de autoavaliação que envolve a seleção e desenvolvimento de estratégias de aprendizagem que permitam ao aluno avançar para níveis mais elevados de conhecimento, o que resultará na aceleração do ritmo de aprendizagem da língua estrangeira. Da mesma forma, autoavaliação e autoconhecimento, o que pressupõe uma aprendizagem ativa, consciente, intencional, autorregulada e o envolvimento do aluno na conquista de maior ou menor sucesso no desenvolvimento dessa aprendizagem.

Pode-se afirmar então que o processo de ensino-aprendizagem de línguas estrangeiras, o desenvolvimento da autonomia dos estudantes, tem uma base sólida nas contribuições dos postulados de Vygotsky. Aquele que contribui para a concepção de um aprendendo desenvolvedor onde o aluno tem um papel de liderança que rompe com a tendência à execução. Da mesma forma, os alunos são capazes de atuar com alto grau de autonomia, criatividade, motivação, autodeterminação e reflexão, a partir da aquisição de novos conhecimentos da língua e da cultura, a partir do questionamento de algumas questões. como: sobre o que, como, para quê, porque você aprende e quão útil é esse aprendizado em seu treinamento.

Estrutura teórica

Atualmente, a capacidade autônoma de criação e aplicação de novos conhecimentos é um requisito indispensável na educação e formação do homem. No processo de ensino-aprendizagem de línguas estrangeiras são esforços direcionados para a consolidação de uma cultura que corresponda às demandas e demandas da sociedade cubana atual. O que está sendo estabelecido a partir das concepções dos currículos. Assim, conceber um processo de ensino-aprendizagem em línguas estrangeiras requer estudo de bases teóricas que contribuem para esse fim.

Para isso, tomamos a abordagem cultural histórica como o aluno da carreira de línguas estrangeiras na comunicação como uma atividade de conhecimento se desenvolve e forma sua herança cultural. Ao mesmo tempo, como ser uma entidade ativa na sociedade, mas apenas em seu relacionamento e intercâmbio com os outros pode alcançar um amplo nível de desenvolvimento.

Por isso, consideramos que nos postulados enunciados por L.S. Vigotski apoia o desenvolvimento da autonomia dos estudantes de línguas estrangeiras, estes são:

• Determinismo social
• Lei genética do desenvolvimento psíquico
• Perto da zona de desenvolvimento

Assim, estudando-se a essência de cada um deles, será evidenciado como eles se constituem em subsistência para desenvolver a autonomia dos estudantes de língua estrangeira..

De acordo com R. Bell (p.9), assumindo o trabalho de Vygotsky Aquisição e desenvolvimento ... depende em grande parte do ambiente social em que o sujeito vive. Portanto, o sujeito humano ao nascer herda toda a evolução filogenética, mas o produto final de seu desenvolvimento será uma função das características do ambiente social em que ele vive. Sublime profissão de amor. (1997)

Essa abordagem nos mostra como, a partir do processo de ensino-aprendizagem de língua estrangeira, relação entre educação, educação e sociedade. Isto é evidenciado por um sistema de influências educacionais que o ajudam a entender o valor de cada ato de aprender além de uma situação comunicativa. Ou seja, a possível contribuição para sua formação como profissional que deve cumprir determinadas funções como parte de sua ordem social..

Também criado por Egea. M quando ele aponta que “A educação da personalidade do estudante implica basear a direção do sistema de influências educacionais em sua formação com base em: O reconhecimento do caráter ativo do estudante como sujeito de sua formação.” (Egea, M, 2007. p.85)

Estado da questão na aprendizagem de línguas estrangeiras

No caso do processo de ensino-aprendizagem de línguas estrangeiras, o desenvolvimento da autonomia dos alunos é condicionado por alguns elementos que o caracterizam e revelam sua essência. Assim, quando falamos de um aluno com alto nível de autonomia, nos referimos não apenas a como o aluno assume a responsabilidade por seu próprio processo de aprendizagem, mas também a como definir metas com base em identificar potencialidades e limitações nesse processo.

O aluno também deve ser capaz de transferir conhecimentos e habilidades para novos contextos. Além de ter e manter critérios avaliativos e reflexivos sobre os outros e sobre si mesmos.

Do mesmo modo, o reconhecimento do personagem ativo do aluno como um assunto de sua educação, o que implica que tanto a educação quanto o ensino devem levar ao desenvolvimento e treinamento do aluno com base no que ele ou ela é capaz de fazer de maneira autônoma e auto-regulada. O que você pode fazer sob sua própria direção, na atividade que você faz. Na capacidade de planejar e antecipar a realidade social para transformá-la de acordo com suas necessidades cognitivas, afetivas e profissionais. Para que no final da sua formação ele seja capaz de tomar decisões e alcançar a plena auto-realização.

Nesta base, o início do desenvolvimento que exige dos professores de línguas estrangeiras um alto nível de criatividade e flexibilidade para estar em sintonia com o contexto histórico concreto.

A Lei Genética do Desenvolvimento, como parte da abordagem de L. S. Vigotsky (1982), na autonomia de aprendizagem é um fato, considerando que isso é desenvolvido levando em conta as motivações intrínsecas e extrínsecas dos professores na formação inicial de línguas estrangeiras. A aprendizagem destes vai do plano social para o indivíduo e é evidente que na apropriação de um sistema de conhecimentos, hábitos e habilidades que vão do plano interpsicológico ao intrapsicológico. Ou seja, o que é abordado a partir dos componentes acadêmicos e de pesquisa, é integrado e dinamizado no componente laboral e, portanto, faz sentido para sua formação como profissional de língua estrangeira..

É então necessário, para o ensino de línguas estrangeiras, determinar quais são os necessidades reais que os alunos têm aprender a se expressar nessa linguagem e em que contextos e situações eles são empregados e / ou os usarão.

J. C. Richards (1995: 3) afirma que “O homem, tanto do ponto de vista de seu desenvolvimento histórico quanto de seu desenvolvimento individual, não pode viver e satisfazer suas necessidades sem se comunicar com seus pares (...) Isso significa que desde o início a necessidade de comunicação tem sido associada à atividade humana, é formado e desenvolvido com base na atividade conjunta.”

Fica claro nesta afirmação que nas tarefas de aprendizagem da classe de língua estrangeira, deve ser dada prioridade a trabalhar em grupos e o conteúdo destes tem que refletir as atividades que os estudantes enfrentam, entre os quais deve direção do processo de ensino-aprendizagem.

Nesse sentido, a aula de língua estrangeira tem a tarefa de preparar os alunos para se tornarem personalidades aptas à participação ativa e transformadora da sociedade. Portanto, a atividade de estudo de línguas estrangeiras deve ser contextualizada para que não contradiga a realidade do sujeito..

Assim, a classe influencia a formação da personalidade do aluno, ao mesmo tempo que o faz na sociedade e permite ao aluno influenciar na própria classe e na sociedade em que é desenvolvido. Decolando-se que a partir do desenvolvimento da autonomia rotacionada o aluno deve perceber o conhecimento de se ao mesmo tempo que os demais em um processo de socialização a partir da comunicação como uma atividade que faz, o que constitui o fim do ensino-aprendizagem de linguagens Os estudantes estrangeiros e seu desenvolvimento dependem do grau de autonomia com que os estudantes atingem seu desempenho na atividade que requer a assimilação e a aquisição consciente e ativa. Sempre com base na identificação do objetivo da atividade realizada.

Este propósito não o identifica de maneira isolada e espontânea, mas de um sistema de influências que contribuem para sua formação. Ao mesmo tempo, eles o ajudam a entender o valor de cada ato de aprender além de uma situação comunicativa. Ou seja, o possível contribuição para sua formação como profissional que deve cumprir certas funções como parte de sua ordem social.

Desenvolvimento estudantil

Pode-se afirmar que, como o desenvolvimento da autonomia contribui para o treinamento e desenvolvimento de estudantes, assim que ele se torna consciente de suas próprias cognições e é capaz de regular sua própria atividade mental durante o processo de aprendizagem. Assim evidenciando outro dos postulados da Zona de Desenvolvimento Próximo (Vygostky 1988), faz referência ao estágio cognitivo do estudante que pode ser transformado a partir da interação com os outros..

De acordo com os orçamentos vigotskianos, dois níveis de desenvolvimento são observados durante a aprendizagem: um que representa o que o estudante sabe e sabe como fazer por si mesmo e outro potencial, o que representa o que o estudante pode fazer da ajuda que ele recebe de outros indivíduos.

A interpretação correta desse conceito é básica para uma melhor compreensão da autonomia. Se levarmos em conta que no desenvolvimento deste, os alunos podem alcançar uma riqueza de conhecimentos sem a ajuda do professor para resolver as tarefas de aprendizagem a partir do uso de suas próprias estratégias de aprendizagem. Onde ele terá um papel de liderança e deve decidir quais recursos ele tem, a implicação e responsabilidade de acordo com seu próprio aprendizado. Assim como o propósito disso para o exercício da profissão. Então não é só o que você é capaz de aprender, mas depois de como transmiti-lo.

No processo de ensino da aprendizagem de línguas estrangeiras, o desenvolvimento da autonomia a partir deste postulado também é condicionado pelo uso de estratégias de aprendizagem como mediadores no processo de aprendizagem e, mais do que mediadores oferecidos pelo meio como andaimes no processo de aprendizagem. que o aluno se apropria, uma vez internalizado, torna-se recurso para a autodeterminação ao mesmo tempo em que se torna uma entidade ativa de seu próprio desenvolvimento, e capaz de aprender a aprender.

É então necessário, para o ensino de línguas estrangeiras, determinar quais são as necessidades reais que os alunos têm aprender a se expressar nessa linguagem e em que contextos e situações eles são empregados e / ou os usarão.

A aprendizagem é um processo que está sempre sujeito a mudanças, onde o nível de desenvolvimento que atingiu o ensino no momento que está acontecendo e as necessidades objetivas e subjetivas das pessoas envolvidas neste processo. Portanto, para que essa mudança ocorra, é imperativo abordar o desenvolvimento da autonomia dos alunos.

Autores como H. Holec (1981), D. Larsen-Freeman (2001), RC Allwright (1988), P. Benson e P. Voller (1997), L. Karlsson, F. Kjisik e J. Nordlund (1997), A. Wenden (1998), A. Hoffman (1996), C. Hufeisen e Jessner. (2001), A. Chik. e Y.H.Lim (2003) e D. Little (2007) abordaram a questão da autonomia na aprendizagem de línguas estrangeiras. Eles concordam que isso implica a responsabilidade do aluno por sua própria aprendizagem, autoavaliação e auto-reforço, além de insistirem na necessidade de desenvolver nos alunos o conhecimento sobre seus próprios processos de aprendizagem..

No processo de ensino-aprendizagem de línguas estrangeiras, pressupõe-se uma aprendizagem ativa, consciente, intencional, auto-regulada assim como o envolvimento do aluno na conquista de maior ou menor sucesso no desenvolvimento desse aprendizado. Da mesma forma, a individualização de estilos e estratégias de aprendizagem. Bem como a capacidade de mobilizar recursos para novos contextos de ação.

O problema é que a maneira ou como aprendemos depende de um sistema complexo que funciona diferentes níveis, que são todos necessários para aprender. Isto é, a aprendizagem ocorre através de diferentes processos internos da pessoa, dependendo do conteúdo que é aprendido e das condições sob as quais a aprendizagem ocorre..

Toda a aprendizagem constitui um reflexo da realidade pelo aluno, e como tal ocorre na atividade que se desenvolve, para que você aprenda conscientemente, com participação ativa, bem como na apropriação do conteúdo da cultura que faz refletir, faça um esforço intelectual e uma busca criativa de conhecimento. Como resultado, há mudanças nos próprios processos cognitivos, afetivos e profissionais.

É importante, portanto, no processo de ensino-aprendizagem de línguas estrangeiras, os postulados de Vygotsky, que contribuem para a interpretação de fenômenos como o desenvolvimento da autonomia dos estudantes. Ao mesmo tempo, é ressignificado com estes a concessão de um desenvolvedor de aprendizagem a partir de uma concepção de regulação ativa, a fim de desenvolver a autonomia dos alunos. Isto é conseguido quando o professor mobiliza as forças intelectuais dos estudantes para alcançar os objetivos específicos do ensino-aprendizagem de línguas estrangeiras. O objetivo da ativação é designar a natureza ativa, consciente e intencional dos processos e mecanismos intelectuais nos quais ela se baseia e os resultados que ela produz. Que permitirá uma Aceleração na aquisição de idiomas estudantes estrangeiros para que haja uma mudança na aprendizagem.

A regulação é conseguida através da proposição ao aluno de uma tarefa de aprendizagem que promove reflexão e maturidade metacognitivo, que inclui saber o que você quer alcançar, como alcançá-lo, quando e em quais condições concretas você deve aplicar os recursos que você tem para alcançá-lo. O que resultará na auto-realização e auto-reflexão lingüística e profissional de seu desempenho.

Conclusões

Como resumo, pode-se afirmar que:

1. Atualmente, é essencial ter elementos que contribuam para enriquecer o processo de ensino-aprendizagem de línguas estrangeiras, pelo que o desenvolvimento da autonomia dos alunos é essencial neste processo como forma de promover a aprendizagem. papel ativo e consciente do aluno como protagonista de seu próprio processo de formação e autotransformação.
2. A concepção de um processo de ensino-aprendizagem que desenvolva línguas estrangeiras requer ser apoiada pelo postulados da teoria contribuíram por Vigotsky para que haja mudanças substanciais neste processo.