Falha escolar algumas causas e fatores determinantes

Na última década, tem sido observado aumento acentuado da prevalência do abandono escolar precoce da população espanhola, passando de 14% em 2011 para 20% em 2015, ao ponto em que este país atinge o maior índice em relação ao resto da União Europeia (Eurostat, 2016).

Dificuldades detectado mais geralmente referem-se a alterações lectoescriptura ou dislexia (com uma taxa média de 10%) ou sobre o Transtorno do Déficit de Atenção Hiperactividade (com uma razão que varia entre 2 e 5% de estudantes).

No entanto, existem outros problemas que, sem ser tão freqüente quanto os indicados, pode causar a existência de um distúrbio de aprendizagem significativo o suficiente para, eventualmente, levar a casos de falhas escolares.

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Fracasso escolar e suas causas

Insucesso escolar, entendido como a dificuldade de assimilar e internalizar o conteúdo acadêmico estabelecido pelo sistema educacional baseado na idade e no desenvolvimento da criança, pode ser motivado por múltiplas causas de diferentes tipos. Não se pode considerar, portanto, que a responsabilidade recaia exclusivamente sobre o aluno, mas que tanto a comunidade educativa como o ambiente familiar têm uma influência muito relevante..

Entre os fatores que podem precipitar o aparecimento do fracasso escolar No aluno, distinguem-se os seguintes:

• Aspectos relacionados ao nível de maturidade psíquico-física do aluno, como habilidades psicomotoras ou cognitivas (atenção, memória, percepção, etc.).

• Transtornos específicos do desenvolvimento, ligados à existência de dificuldades significativas em habilidades básicas como leitura (dislexia), escrita (disgrafia) ou raciocínio matemático (discalculia).

• Os transtornos de aprendizagem, referem-se, por exemplo, à presença de mais entidades clínicas como o Transtorno do Déficit de Atenção e suas diferentes modalidades (com presença de hiperatividade, combinada, impulsividade, etc.).

• Desordens pedagógicas, devido a uma diferença de ajuste entre os objetivos da escola propostos ao aluno e sua adaptação a estes.

• Distúrbios estritamente psicológicos, como a presença de medos, medos acusados, fobias, inibição emocional e comportamental e / ou timidez excessiva.

• Outros problemas relacionados com as habilidades básicas de memória, atenção, aptidão verbal ou numérica que inevitavelmente afetam o desempenho do aluno ou outros problemas derivados da sobrecarga de atividades ou conteúdos para aprender.

Por outro lado, como mencionado acima, há uma série de circunstâncias que referem-se ao mau funcionamento, em alguns casos, do sistema de ensino, que agravam consideravelmente as conseqüências derivadas da existência dos fatores listados acima. Questões metodológicas, atitudes de ensino, estilos de ensino não-individualizados e obsoletos fazem com que a figura docente não esteja suficientemente preparada para atender a esses alunos com as características indicadas, que são inerentemente mais complexas.

Outros fatores que aumentam o fracasso escolar

Em seguida, eles estão expostos três dos problemas que geralmente passam despercebidos já que diferem das dificuldades habituais relacionadas à alfabetização.

Da mesma forma, aqueles que estão expostos abaixo podem ser a causa do fracasso escolar do aluno, se não forem detectados e forem adequadamente interveio.

Acalculia e problemas de raciocínio numérico

Acalculia é circunscrita dentro dos chamados Transtornos Específicos de Aprendizagem e definido, tal como proposto Salomon Eberhard Henschen (que criou o termo pela primeira vez em 1919) para o tipo de alteração de cálculo, pode ser derivada de uma lesão cerebral ou também devido à presença de dificuldades no decurso de aprendizagens acadêmicas.

Segundo este autor, a acalculia não coexiste com sintomatologia afásica ou disfunção lingüística em geral. Mais tarde, seu discípulo Berger fez a distinção entre acalculia primária e secundária. No primeiro caso, faz-se referência a um tipo de alteração da habilidade específica de calcular e não relacionada aos desvios de outros processos cognitivos básicos, como memória ou atenção. Por outro lado, a acalculia secundária tem um caráter mais amplo e mais geral e está ligada a alterações dos referidos processos cognitivos básicos..

Das primeiras exposições vieram as classificações de Henri Hecaen, que distinguiu entre aléxico acalculia (compreensão de caracteres matemáticos) e agráfica (caracteres escritos expressão aritmética), espacial (layout e localização de números, sinais e outros elementos matemáticos no espaço) e aritmética (aplicação correcta das operações aritméticas).

Algumas peculiaridades de problemas de cálculo

McCloskey e Camarazza descreveram uma diferenciação entre a natureza da alteração no processamento ou raciocínio numérico (compreensão e produção de caracteres numéricos) em relação àquelas mais relacionadas ao processo de cálculo (procedimentos para realizar operações aritméticas).

Em relação ao primeiro tipo de dificuldade, existem dois componentes distintos, o que pode resultar em dois tipos de alterações: os elementos envolvidos na produção de números árabes e aqueles que estão envolvidos na produção de números verbais. Este último componente é composto por sua vez, de dois processos: o processamento lexical (fonológico, relacionado com o som verbal de caracteres numéricos, e grafologia, conjunto de sinais e símbolos escritos) e sintáticas (relações entre os elementos para proporcionar um significado global a expressão numérica).

Em referência a alterações no cálculo Note-se que deve haver um processamento numérico prévia operação nível adequado, uma vez que a capacidade de compreender e corretamente produzir os elementos numéricos que confirmam um certo operação matemática é conhecido necessidade, e as relações entre diferentes personagens e operação aritmética.

Ainda, com uma capacidade adequada para o processamento numérico, pode haver uma dificuldade quer executar uma ordem correcta na sequência de passos para realizar estes procedimentos ou em memorizar as combinações usuais aritméticas (tal como exemplo as tabelas de multiplicação).

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Transtorno psicopedagógico por falta de atenção

O Transtorno Psicopedagógico ocorre quando o aluno não consegue assumir os objetivos psicopedagógicos propostos para aquele ano acadêmico específico. Este fato deriva um acúmulo de aprendizado psicopedagógico não aprendido que se acumulam nos cursos subseqüentes se não for detectado e está atuando no momento em que os primeiros indicadores confirmatórios são observados.

Os assuntos mais freqüentemente afetados são os elementares: linguagem e matemática. Geralmente a origem deste tipo de complicações deriva de:

• A aplicação de metodologias de ensino não adaptadas às características particulares da aprendizagem do aluno, seja por excesso (alunos de graduação) ou por padrão (alunos superdotados).

• Estilos educativos parentais que não enfatizam a relevância da aquisição de aprendizagem.

• Características diferenciais do aluno em relação aos colegas (presença de alteração de comportamento, pouca competência em determinada área, etc.).

Este tipo de alteração difere do TDAH, uma vez que este último deve atender aos critérios nas três áreas afetadas: atenção, impulsividade e / ou hiperatividade..

O dom intelectual

Em relação à superdotação intelectual, existem vários fatores a serem considerados na prevenção do fracasso escolar em estudantes com capacidades intelectuais muito altas:

A consciência do meio ambiente

É muito importante a consciência e assimilação pela comunidade educativa que esse tipo de grupo apresenta certas características e, portanto, necessidades educacionais especiais.

Mudanças institucionais para criar centros educacionais inclusivos

Uma vez que o ponto anterior tenha sido superado, ele deve ser uma adaptação do sistema geral de ensino criar instituições de ensino (escolas, institutos, universidades, etc.) que permitam atender a esse tipo de corpo discente. Igualmente importante é o fato de fornecer a essas instituições recursos materiais, econômicos, pessoais e profissionais que permitam à própria instituição oferecer seu serviço educativo de forma adequada..

O mito da idade cronológica

Outra questão importante é que a ideia tradicionalmente aceita de que um ano acadêmico deve corresponder a uma determinada idade cronológica deve ser descartada. Parece ser assimilado em maior medida no caso dos estudantes "repetidores", mas não tanto naqueles que deveriam ser mais "avançados". Como foi transmitido em toda a agenda, cada aluno tem algumas peculiaridades e deve ser o sistema educacional que se adapta às características do aluno e não o oposto. Assim, a consideração da implementação de adaptações curriculares para este grupo deve ser aplicada sem relutância e de forma generalizada..

Por ele, os objectivos que devem ser perseguidos nas referidas adaptações curriculares Eles devem ser encaminhados para:

• Promover o pensamento divergente e criativo dos alunos, com o objetivo de lhes permitir desenvolver todo o potencial que seja possível;
• Melhore o raciocínio científico e o desenvolvimento lógico.
• Oferecer acesso gratuito a mídias educacionais mais complexas, especialmente em áreas acadêmicas mais especializadas, como música, ciência ou arte..
• Incentivar e motivar o desenvolvimento de potencial através de recompensas e reforços positivos como competições, exibições ou debates em que o aluno superdotado obtém a satisfação de seu trabalho e esforço..

A caminho da conclusão

Depois do que foi dito no texto, parece relevante considerar todos os fatores que estão causando taxas tão altas de abandono escolar.

Longe de ser exclusivamente responsável pela presença ou ausência da vontade de aprender no aluno, há muitos outros aspectos relacionados ao tipo de ensino que é ensinado, a metodologia pedagógica aplicada, os hábitos e valores transmitidos pela família em relação à aprendizagem que deve ser tomada. também em mente para alcançar uma melhoria no objetivo de reduzir a atual porcentagem de fracasso escolar.

Referências bibliográficas:

• Escudero, J. M., González, M. T. e Martínez, B. (2009). O fracasso escolar como exclusão educacional: compreensão, políticas e práticas. Revista Iberoamericana de Educação, 50, 41-64.

• Marchesi, A. (2003). Falha escolar na Espanha. Madri: Fundação Alternativas. Documento de Trabalho 11/2003.