A influência do autoconceito no desempenho acadêmico

Desde Howard Gardner anunciou sua teoria das inteligências múltiplas em 1993 e Daniel Goleman publicou em 1995 seu livro "Inteligência Emocional", um novo paradigma foi aberto em investigações que visam estudar que fatores realmente se relacionar com nível de desempenho acadêmico.

Deixando de lado a concepção tradicional do início do século XX sobre o valor do IC como o único preditor de inteligência em escolares, vamos analisar o que a ciência expõe sobre a ligação entre a natureza do autoconceito e os resultados escolares.

Desempenho acadêmico: o que é e como é medido??

O desempenho acadêmico é entendido como o resultado da capacidade de resposta e aprendizagem internalizada pelo estudante, derivada da confluência de vários fatores., como pode ser deduzido da maioria das construções no campo da psicologia ou psicopedagogia.

Fatores internos destacou motivação, habilidades do estudante ou a sua auto-conceito e entre externos ao indivíduo, é o ambiente, as relações entre os diferentes contextos e relações incritas em cada um deles. Além disso, outros aspectos, como a qualidade do professor, o programa educacional, a metodologia utilizada em uma determinada escola, etc., também podem ser decisivos no aprendizado adquirido pelos escolares..

Como definir o conceito de desempenho acadêmico?

As definições fornecidas pelos autores deste campo são diversas, mas Parece haver um consenso na qualificação do desempenho como medida de obtenção de conhecimento e conhecimento assimilado pelo aluno., que se torna o objetivo final da educação.

Por exemplo, os autores García e Palacios concedem uma dupla caracterização ao conceito de desempenho acadêmico. Assim, a partir de uma visão estática refere-se ao produto ou resultado de aprendizagem obtido pelo aluno, enquanto do ponto de vista dinâmico o desempenho é entendido como o processo de internalização de tal aprendizado. Por outro lado, outras contribuições sugerem que o desempenho é um fenômeno subjetivo sujeito a avaliação externa e é atribuído a objetivos de natureza ética e moral de acordo com o sistema social estabelecido em um dado momento histórico..

Componentes do desempenho acadêmico

1. O autoconceito

O autoconceito pode ser definido como o conjunto de ideias, pensamentos e percepções que o indivíduo tem de si mesmo. Portanto, o autoconceito não deve ser confundido com o "eu" ou "o eu" em sua totalidade; é apenas uma parte disso.

Auto-conceito e auto-estima não são os mesmos

Por outro lado, também deve ser feita uma distinção entre autoconceito e autoestima, já que o último também se torna um componente disso. A auto-estima é caracterizada por sua conotação subjetiva e avaliativa do autoconceito e é demonstrada por manifestações comportamentais consistentes com os valores e princípios de cada pessoa..

Caso contrário, um significado mais recente, como Papalia e Wendkos, contempla a ligação entre o indivíduo e a sociedade., Entender o autoconceito como um construto baseado nas relações que cada sujeito mantém com seu meio ambiente e com os seres sociais. que este último inclui.

Autoconceito de uma dimensão cognitiva

Por outro lado, Deutsh e Krauss contribuem com um significado de sistema de organização cognitiva para o autoconceito, que é responsável por ordenar o indivíduo sobre as relações com seu ambiente interpessoal e social. Finalmente, Rogers distingue três aspectos do eu: a avaliação (auto-estima), dinâmica (ou força que motiva a manutenção consistente de auto-conceito estabelecido) e organizacional (orientados hierarquicamente ou concêntrica ordenar várias descrições dos elementos com os quais interage o sujeito e também aqueles correspondentes ao seu eu individual).

Assim, parece aceito que muitos fatores externos que podem determinar a natureza do auto-conceito de cada indivíduo: relações interpessoais, as características biológicas do assunto, experiências de pais de ensino e aprendizagem a partir da primeira fase infantil, a influência do sistema social e cultural, etc.

Fatores para desenvolver um bom autoconceito

As contribuições de Clemes e Bean Eles indicam os seguintes fatores como fundamentais para o desenvolvimento da autoestima e autoconceito ser realizado corretamente:

• O vínculo ou o sentimento manifesto de pertencer ao sistema familiar em que há manifestações de preocupação com o bem-estar do outro, afeto, interesse, compreensão e consideração, etc..
• A singularidade relacionada ao sentimento de conhecer um indivíduo especial, único e irrepetível.
• O poder refere-se à capacidade de atingir as metas estabelecidas de forma satisfatória e bem-sucedida, bem como a compreensão dos fatores que intervieram em caso de conflito. Isso permitirá o aprendizado diante de experiências futuras e autocontrole emocional em situações adversas e / ou inesperadas.
• Um conjunto de diretrizes que estabelecem um quadro de comportamento estável, seguro e coerente, contando com modelos positivos, incentivando na promoção dos aspectos apropriados e que possam raciocinar as causas que motivam as modificações do referido quadro comportamental.

Correlação entre desempenho acadêmico e autoconceito

As investigações realizadas e expostas no texto levam a extrair as seguintes conclusões em relação à relação entre autoconceito e desempenho acadêmico: a correlação entre os dois elementos é significativamente positiva, embora três tipos de relacionamento entre os dois conceitos possam ser diferenciados.

• A primeira possibilidade considera que o desempenho determina o autoconceito, uma vez que a avaliação feita pelas pessoas mais significativas do aluno influencia muito a forma como ele se percebe em seu papel de aluno..
• Em segundo lugar, pode ser entendido que os níveis de auto-conceito que determinam o desempenho acadêmico no sentido de que o aluno vai optar por manter qualitativa e cuantitativamante o tipo de auto-conceito, adaptando o seu desempenho para que, por exemplo em relação à dificuldade de tarefas e o esforço investido nelas.
• Finalmente, o autoconceito e o desempenho acadêmico podem manter uma relação bidirecional de influência mútua, como proposto por Marsh, onde uma modificação em algum componente leva a uma mudança em todo o sistema para alcançar um estado de equilíbrio..

O papel da educação familiar

Como indicado acima, o tipo de sistema familiar e a dinâmica estabelecida nas orientações e valores educacionais transmitidos de pais para filhos e entre irmãos torna-se um fator fundamental e determinante na construção do autoconceito da criança. Como valores relativos, os pais devem dedicar a maior parte de seus esforços para ensinar valores apropriados e adaptativas, tais como a responsabilidade, a capacidade autónoma na tomada de decisões e resolução de problemas, sensação de esforço investido, determinação e trabalho para alcançar objetivos, como prioridade.

Em segundo lugar, É muito importante que os pais sejam mais orientados a oferecer reconhecimento e reforço positivo diante das ações apropriadas de comportamento realizadas pelos pequenos, em detrimento de enfocar a crítica daqueles aspectos mais negativos ou suscetíveis de melhoria; O reforço positivo tem um poder maior do que a punição ou reforço nagativo em relação à aquisição da aprendizagem comportamental. Este segundo ponto é determinante no tipo de apego estabelecido entre pais e filhos, uma vez que a aplicação dessa metodologia facilita um vínculo emocional mais profundo entre as duas partes..

O terceiro elemento é a promoção de relações sociais com os pares (amizades) e outras pessoas do ambiente interpessoal, bem como a estruturação e equilíbrio no uso do tempo de lazer para que seja enriquecedor (baseado na variedade de tipos de atividades) e satisfatório em si; sendo entendido como um fim em vez de um meio. Neste aspecto, os pais têm uma margem de manobra limitada, uma vez que a escolha do grupo de pares deve começar com a criança. Mesmo assim, é verdade que o tipo de ambiente em que ele interage e se desenvolve está mais sujeito a escolhas e preferências mais conscientes, de modo que os pais podem assumir uma posição relativa na seleção de um tipo de contexto à frente dos outros..

Como último fator importante, o conhecimento e o estabelecimento de uma série de diretrizes de estudo eficazes que facilitem o desempenho acadêmico do estudante devem ser levados em conta. Embora pareça mais frequente do que o esperado que a diminuição ou alteração dos resultados escolares é derivada de outros fatores além disso (como todos aqueles discutidos nas linhas anteriores), o fato de que os pais podem transmitir e aplicar certas regras em Os hábitos de estudo da criança são de vital importância na obtenção de qualificações adequadas (estabelecimento de um cronograma fixo de estudo, a criação de um ambiente de trabalho adequado no domicílio, a promoção da autonomia ativa na resolução de suas tarefas escolares , reforço de conquistas, tendo o apoio da equipe de ensino, sendo consistente nas indicações transmitidas, etc.).

A caminho da conclusão

As linhas anteriores mostraram uma nova concepção em referência aos aspectos que determinam a obtenção de bons resultados no nível escolar. A pesquisa incorporou outros elementos que não a capacidade intelectual extraída do Coeficiente Intelectual como possíveis preditores do desempenho acadêmico.

Assim, embora não exista um consenso claro sobre a relação exata entre o autoconceito e as qualificações dos alunos (que fenômeno provoca o outro), Parece claro que a ligação entre os dois construtos foi validada por diferentes especialistas no campo.. A família, como o principal agente socializador primário na infância, desempenha um papel muito importante na formação e desenvolvimento da imagem que a criança faz sobre si mesmo..

Desta forma, a aplicação de diretrizes educacionais que facilitem a consecução desse objetivo, como aquelas que foram expostas ao longo deste texto, deve ser priorizada..

Referências bibliográficas:

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• Galileo Ortega, J.L. e Fernandez de Haro, E (2003); Enciclopédia da Educação Infantil (vol2). Málaga Ed: Aljibe