Relação entre irmãos e entre iguais

A relação entre irmãos é profundamente importante, não só devido ao seu impacto no nível de desenvolvimento social, mas também ao desenvolvimento cognitivo. Relações entre irmãos e lidar com os pais É muito importante que tenhamos em mente que o estudo das relações entre irmãos não pode ser realizado isoladamente; isto é, a qualidade do tipo de interação estabelecida pelos irmãos está intimamente relacionada à qualidade do relacionamento que os pais mantêm com seus pais. crianças.

1. Relação entre irmãos
2. Relacionamentos entre iguais e desenvolvimento cognitivo
3. Interação entre iguais em contextos educacionais

Relação entre irmãos

De fato, Bryant e Crockenberg, em um estudo no qual observou tríades (mãe e duas crianças), eles descobriram que o efeito do comportamento da mãe na interação social de seus filhos depende muito da forma como a mãe tratados cada um de seus crianças em relação umas às outras. Houve duas hipóteses levantadas ao estudar o impacto que os pais têm no relacionamento estabelecido por seus filhos. Por um lado, temos que mencionar a hipótese de irmãos de compensação, que argumenta que os irmãos podem desenvolver uma relação mais estreita e qualidade e ajudar uns aos outros para fazer as atividades escolares quando estão em situações em que eles experimentam uma relativa falta de cuidado parental.

Por outro lado, aludiremos à hipótese de hostilidade pelo favoritismo dos pais, que postula que os irmãos podem desenvolver relações hostis se um deles perceber que é pior tratado do que o outro. Em relação à primeira hipótese, Ritvo observa que os irmãos mais velhos podem atuar como excelentes substitutos para os pais quando são incapazes de desempenhar as funções de alimento e proteção, ou assumem as responsabilidades do cuidado parental..

Parece que algumas pesquisas apontam para a existência de uma relação inversa entre a qualidade da interação pais-criança e a qualidade da interação entre irmãos. Em um estudo de Bryant e Crockenberg, realizados em situação laboratorial, constataram que a indiferença da mãe em relação às filhas se correlacionava com maior número de comportamentos pró-sociais por parte da irmã mais velha. Da mesma forma Dunn e Kendrick Eles indicaram que a depressão e / ou fadiga da mãe após o nascimento de seu segundo filho provoca uma relação positiva entre os irmãos quando a criança atinge a idade de catorze meses. Esses resultados podem nos fazer pensar que os irmãos da idade escolar apóiam e ensinam uns aos outros com mais frequência nas famílias em que os pais agem com certa falta de preocupação com os filhos..

No entanto, a existência de outros estudos que indicam o contrário, pensamos que a qualidade das relações entre irmãos também depende de outros fatores (gênero, faixa etária, ciúme, temperamento, etc.) e não apenas o tratamento que recebem. de seus pais. De fato, a hipótese de hostilidade pelo favoritismo dos pais aponta nessa direção. Hetherington Ele descobriu que quando um irmão é tratado com menos calor e afeto e maior irritabilidade e número de punição outro, há uma maior probabilidade de que a interação entre esses irmãos é agressivo, esquiva e mais comportamentos rivalidade . Portanto, vemos que a relação que os pais estabelecem com cada um de seus filhos influencia, mas não determina o tipo de interação mantida pelos irmãos..

Dunn argumenta que existem muitos outros fatores que afetam o tipo de relacionamento estabelecido pelos irmãos e que as diferenças individuais de crianças, sexo e idade são variáveis ​​a serem consideradas. Sobre se os pais podem substituir os pais, Bryant começou a trabalhar com a premissa de que os pais geralmente não conversam com seus filhos em idade escolar sobre emoções, a menos que decidam ter uma conversa aberta com eles. Nestas circunstâncias, os irmãos mais novos podem mostrar uma tendência a procurar adultos mais velhos quando se trata de resolver conflitos, porque eles percebem seus pais como "emocionalmente indisponíveis" para lidar com questões emocionais. Bryant analisou as verbalizações que pais ou irmãos maiores mostrou ao falar com seus filhos / irmãos mais novos e classificados nas seguintes etapas: Estratégias situação ação direta positiva, onde o pai, mãe ou irmão mais velho tenta instruir o seu filho ou irmão mais novo como resolver o problema colocado ("Se você tem que resolver este tipo de problema, a melhor coisa que você pode fazer é aprender a multiplicar"). Estratégias negativas de ação direta: aquelas respostas dos pais ou irmãos centraram-se fundamentalmente no comportamento negativo da criança, isto é, naquilo que ele não deveria fazer. ("Não estude rios de memória se você não souber como localizá-los no mapa").

Respostas expressivas positivas: situação em que a mãe, o pai ou o irmão mais velho se concentram nos sentimentos da criança e os aceita. ("Eu percebo perfeitamente o quão ruim você tem que se sentir neste momento"). Respostas expressivas negativas: rejeitar, questionar e invalidar os sentimentos da criança. ("Não se sinta assim, não sei porque você fica com raiva por não saber como resolver esse problema"). Respostas cognitivas positivas: envolvem uma tentativa de mudar o pensamento da criança, dando uma interpretação positiva do problema a ser resolvido. ("Eu sempre te ajudei a resolver sua lição de casa, ¿verdade? ") Respostas cognitivas negativas: situação na qual elas focalizam uma interpretação negativa do fato ou justificam por que elas não respondem às necessidades da criança (" Você sempre acha que o professor é louco "). resultados deste estudo indica que os pais que foram eleitos (em vez dos irmãos mais velhos) como confidentes e como as pessoas que pedem ajuda na resolução de problemas, apresentaram maior número de estratégias, tanto positivas como negativas. Isso parece indicar que os irmãos mais velhos podem não ter a riqueza e a complexidade que os pais têm para examinar as experiências que as crianças acham emocionalmente estressantes..

Por outro lado, crianças Aqueles que escolhem seus irmãos mais velhos podem ter uma experiência não comparável àquela das crianças que escolhem seus pais. Comunicação entre irmãos Um dos tópicos que mais interessa aos psicólogos é analisar o tipo de comunicação estabelecida pelos irmãos desde a mais tenra idade. Nesse contexto, observou-se que não apenas adultos adaptam sua fala quando se dirigem a bebês, mas crianças de até quatro anos, quando se dirigem a crianças de dois anos, apresentam "clarificadores" em suas falas: emissões curtas e simples , muitas repetições e um grande número de nomes e exclamações que atraem a atenção da menor criança.

No entanto, não se pode concluir que o discurso de crianças para bebês é o mesmo que o discurso de mães para seus bebês. A primeira diferença é o contexto em que essa comunicação ocorre. A maior parte da fala da criança para o bebê ocorre em dois tipos de situações: quando a criança proíbe, restringe ou detém o bebê e quando ele está tentando direcionar a ação da criança em um jogo compartilhado. A segunda diferença refere-se à frequência das perguntas: quando as mães conversam com seus bebês, usam muitas perguntas; no entanto, isso não acontece quando as crianças estabelecem comunicação verbal com seus irmãos.

Isso se deve ao desejo da mãe de conhecer os estados emocionais e físicos de seu filho pequeno. Pode-se argumentar que o discurso de crianças para bebês reflete uma imitação do discurso da mãe para o bebê, em vez de ajustes feitos pelas crianças. No entanto, a pesquisa produz resultados que não sustentam essa tese: apenas 3% eram imitações totais ou parciais dos comentários da mãe ao bebê..

Portanto, as crianças são capazes de ajustar sua fala ao nível do bebê, sem que isso implique uma imitação da fala da mãe. Comentário sobre a única criança Lá nos anos 1920, uma série de estudos foi conduzida, cujos resultados indicaram que as únicas crianças eram como as outras em termos de personalidade e um pouco melhor em termos de inteligência. Mais tarde, foi indicado que o crianças solteiras beneficiou em maior medida de sua participação nos berçários, uma vez que tiveram a oportunidade de aprender com seus colegas o que as outras crianças estavam aprendendo com seus irmãos. Estudos atuais mostram que crianças solteiras pontuam mais alto em dois aspectos da personalidade: elas têm maior motivação de realização e maior auto-estima do que crianças com irmãos.

Eles também obtêm maior treinamento educacional e conseguem empregos com maior prestígio. Apesar desses resultados, muitas crianças únicas indicam aos psicólogos que seus problemas são devidos não ter irmãos. Provavelmente, tem essa crença, porque as normas sociais e a cultura popular consideram que o desenvolvimento normal requer interação entre irmãos.

Relacionamentos entre iguais e desenvolvimento cognitivo

Existem várias teorias que abordam o contexto em psicologia, então Valsiner e Winegar fazem uma distinção entre teorias contextuais e teoria. contextualistas. No nível teórico, as teorias contextuais buscam explicar a interdependência dos sujeitos e seu ambiente; interdependência considerada bidirecional e interativa.

No entanto, teorias contextualistas eles tentam determinar uma série de fatores (sociais) que afetam o resultado de um processo específico. ¿Quais são os mecanismos pelos quais as crianças chegam à construção do conhecimento compartilhado ao interagir com um adulto ou um? ¿Em que medida as situações de grupo facilitam o conhecimento? A primeira questão é formulada a partir de uma teoria contextual em que a construção do conhecimento é considerada como um processo que transcende os limites do indivíduo que incorpora suas raízes no ambiente. Nesta perspectiva, aceita-se que o social e cognitivo São duas dimensões do mesmo processo. As implicações teórico e metodológico desta posição são muito importantes: a psicologia está cada vez mais separada da ciência natural e, embora o método experimental não seja descartado, outros métodos, como o observacional, adquirem uma força enorme..

Esta posição teórica responde à abordagem da psicologia soviética de Vygotsky. A segunda questão é formulada a partir do quadro de teorias contextualistas em que se aceita que a construção do conhecimento é uma tarefa individual em que seria necessário especificar as variáveis ​​que podem afetar o processo em questão. Piaget e as teorias do processamento da informação seriam colocadas nessa perspectiva contextualista. Os primeiros estudos de interação entre iguais (com marcada influência piagetiana) foram propostos com um desenho pré-teste, sessão de treinamento, pós-teste. Esses trabalhos foram mais focados na análise dos efeitos da interação do que na análise do próprio processo. Recentemente surgiram várias revisões que sintetizam as perspectivas teóricas e os problemas do assunto em questão. Essas publicações coincidem em apontar a existência de três perspectivas teóricas: a perspectiva piagetiana na qual destacamos a evolução de Perret-Clermont e seus colaboradores; a perspectiva vygotskyana, cujos trabalhos mais representativos são os de Forman e os de Rogoff e colaboradores; e perspectivas mais próximas dos modelos que enfocam seu estudo sobre as implicações educacionais da interação entre pares.

Perspectiva Piagetiana

Pesquisadores que seguiram a teoria de Piaget Eles concentraram seus estudos nos efeitos que a interação entre pares tem sobre o desenvolvimento cognitivo. Isso se deve à ideia piagetiana de que o conflito sociocognitivo pode causar ou induzir o desenvolvimento cognitivo. Portanto, a eficácia da interação social está na cooperação entre crianças do mesmo nível. As premissas básicas desses estudos são: O desenvolvimento cognitivo está associado à busca de informações e crescimento de competências lógicas. Assume uma dissociação de fatores sociais e cognitivos para estudar como esses fatores afetam o comportamento da criança. A tarefa mais comumente usada para estudar o conflito sócio-cognitivo tem sido a conservação.

A hipótese a partir da qual eles começam é que, quando uma criança não conservadora trabalha com um conservador, ele alcançará a conservação. Murria descobriu que aproximadamente 80% dos não-conservadores deixaram de sê-lo depois de terem trabalhado com o mesmo conservador. Nesses estudos, os piagetianos têm encontrado fatos e fatores que são difíceis de explicar dentro do arcabouço teórico de Piaget. Uma delas é a constatação de diferenças no desempenho pré-teste entre crianças de diferentes classes sociais. Um segundo fato inexplicável é que o nível mostrado pelas crianças no pré-teste pode variar dependendo da tarefa ou das instruções dadas na tarefa. Esses e outros problemas levaram Perret-Clermont a uma "segunda geração de pesquisas", na qual a unidade de análise não é o comportamento cognitivo da criança, mas a própria interação social..

Nesta segunda fase de estudos Perret-Clermont, fatores sociais não são mais consideradas variáveis ​​independentes que afetam o desenvolvimento cognitivo, mas são considerados partes integrantes do processo pelo qual as crianças criam e dão significado para a tarefa. Este autor defende que o nível apresentado pelas crianças em uma determinada tarefa depende da "história da situação experimental", isto é, as crianças respondem a uma situação como se espera que elas façam. Em última análise, os seus estudos argumentam que tanto no contexto de laboratório e contextos educativos, interação entre pares deve ser abordado em termos de l apercepção que a criança tem a situação experimental ou educacional para entender o papel desses elementos em suas respostas.

A evolução dos trabalhos de Perret-Clermont eles supõem um distanciamento dos pressupostos piagetianos, aproximando-se ao mesmo tempo das abordagens da psicologia de Vygotsky. Perspectiva vygostskiana Forman e Cazden realizou um estudo em que eles pediram os assuntos resolvido uma tarefa mais de onze sessões, a fim de observar o processo de crescimento cognitivo, ao invés de inferir a partir dos resultados do pré-teste e do pós-teste. As crianças agiram individualmente ou em pares para comparar, por um lado, as estratégias do outro e, por outro, analisar as diferenças entre o modo como os casais interagem. A interação social foi categorizada em três níveis: Interações paralelas, nas quais as crianças, apesar de compartilharem materiais e comentários sobre a tarefa, não compartilham o pensamento de que cada uma delas tem que resolver o problema..

Interações associativas, que se caracterizam pelo fato de que as crianças trocam informações para atingir o objetivo, mas não fazem qualquer tentativa de coordenar os papéis sociais que cada um deve desempenhar na solução do problema. Interações cooperativas, nas quais ambas as crianças controlam o trabalho umas das outras e desempenham papéis coordenados na realização da tarefa. Os resultados indicam que as crianças que trabalhavam em duplas apresentaram melhores resultados do que aquelas que resolveram a tarefa individualmente..

Ao mesmo tempo, a tendência foi observada na forma como eles interagem: nas primeiras sessões a cada dois mostraram estratégias paralelas ou interação associativa, ao passo que nas últimas sessões alguns casais já foram capazes de trabalhar através de estratégias de cooperação. Em seu mais recente trabalho, Forman afirma que a pesquisa peer-to-peer deve se concentrar em processos interpsicológicos, como o discurso e intersubjetividade, como nos intrapsicológicos, como a capacidade de fazer inferências dedutivas. Propõe também que o discurso ou mediação semiótica é a origem do desenvolvimento das funções mentais superiores e que, portanto, sua análise deve ocupar um lugar central na tentativa de explicar os mecanismos de regulação social..

Interação entre iguais em contextos educacionais

Damon distingue três tipos de aprendizagem entre pares: mentoring, cooperação e colaboração, que são diferenciados, por sua vez, pelo grau em que duas dimensões de interação, igualdade e compromisso mútuo são dadas. Igualdade refere-se ao grau de simetria que é estabelecido entre os participantes de uma situação social. No entanto, "compromisso mútuo" (mutualidade) refere-se ao grau de conexão, bidirecionalidade e profundidade das conversas que são estabelecidas na participação.

Mentoring RelationsA essência desses relacionamentos é que uma criança, que pode ser considerada uma especialista, instrui outra pessoa que pode ser considerada uma novata. Um deles tem, portanto, um nível mais alto de conhecimento e competência do que o outro: relacionamento desigual. Em suma, a tutoria é caracterizada por relações de não-igualdade e por apresentar uma mutualidade variável baseada nas habilidades interpessoais do tutor e do tutor. Aprendizagem cooperativa: este ambiente é caracterizado porque o grupo é heterogêneo em habilidades e as crianças podem assumir papéis diferentes.

Em raras ocasiões, uma função tutorial é observada, já que o grau de igualdade é alto. Em geral, o grau de reciprocidade é baixo, mas varia conforme o grupo divide a responsabilidade ou não para atingir o objetivo final; e a existência ou falta de competição entre grupos. Colaboração entre iguais: neste caso, existe um maior grau de mutualidade e igualdade. Todas as crianças começam com o mesmo nível de competência e trabalham juntas no mesmo problema (pela primeira vez) sem realizar uma divisão de tarefas. As relações que são estabelecidas são, em geral, simétricas e caracterizadas pela alta igualdade e mutualidade.

Damon resume o tres perspectivas dizendo que cada um deles promove um certo tipo de crescimento cognitivo e social. Assim, a tutoria (baixa na igualdade e alta na mutualidade) pode promover o domínio de habilidades já adquiridas sem melhora. No entanto, a colaboração (alta mutualidade e igualdade) pode levar à geração e descoberta de novas habilidades. Finalmente, a aprendizagem cooperativa (alta igualdade e incerteza na mutualidade) pode ter características de orientação e colaboração.