Definição e características de aprendizagem significativa

Ao longo da vida escolar, ou simplesmente observando em detalhes o que nos acontece, logo percebemos que nem tudo que aprendemos é o mesmo. As diferenças parecem óbvias quando comparamos a aprendizagem profunda, como a derivada de um tópico de nosso interesse, com a lembrança de algo chato, literalmente e sem dar um significado a ele. Por esta razão, David Ausubel estudou as diferenças entre esses dois aprendizados e desenvolveu a partir deles sua teoria da aprendizagem significativa..

Muitos psicólogos educacionais concentraram seus esforços na tentativa de desenvolver modelos que descrevam a maneira pela qual adquirimos conhecimento. O modelo de Ausubel no A aprendizagem significativa é um dos modelos que foram mais bem explicados quão profunda a aprendizagem não-literal ocorre. Assim, define-se como conhecimento construído e relacionado ao conhecimento prévio, onde o sujeito adquire um papel ativo, reestruturando e organizando informações.

Nesta teoria, podemos vislumbrar grandes influências construtivistas. Para David Ausubel, o verdadeiro conhecimento é construído pelo sujeito através de suas próprias interpretações. Por causa disso, todo conhecimento baseado na memória literal não seria mais que o resultado de repetições com pouco ou nenhum significado. Neste tipo de conhecimento, a interpretação do assunto não entra em jogo e dificilmente teria uma influência significativa na vida da pessoa..

"O fator individual mais importante que influencia a aprendizagem é o que o aluno já conhece. Determine isso e ensine de acordo. "

-David Ausubel-

O que é aprendizado significativo?

Poderíamos definir uma aprendizagem significativa de uma maneira muito elementar: é sentir como todas as peças de um conceito, uma ideia, uma teoria, uma fórmula ou um raciocínio de repente se encaixam. A maioria de nós já sentiu esse sentimento. Que o que aprendemos está integrado em nossa mente e tem um sentido para si.

Stuart T. Haines, professor da Faculdade de Farmácia e Medicina da Universidade de Maryland, realizou um estudo entre seus próprios alunos para descobrir como eles integravam as informações e que métodos eles usavam.. Na verdade, se ele estava ciente de alguma coisa, era que o tema do memorial era fundamental em seu assunto..

Os currículos de farmácia exigem que cada aluno memorize quase mil entidades moleculares e nomes de medicamentos. Bem, algo que ele poderia provar é queQuando os dados a serem lembrados eram significativos e faziam sentido para o aluno, eles não apenas retinham informações muito melhores, mas "transferiam-nas" para a memória de longo prazo..

•  A aprendizagem significativa, portanto, é ativa, construtiva e durável, 
• Envolve a compreensão, sentindo que a informação é útil e não limitando apenas a memorização.
• Você precisa de técnicas de aprendizado ativo.
• Envolve, por sua vez, relacionar novas informações com conhecimento prévio.

Uma mudança no modelo educacional

Para conhecer a natureza da aprendizagem significativa, é necessário entender que a teoria de Ausubel é uma teoria destinada à aplicação direta. Dr. Ausubel Não procurei simplesmente descrever os diferentes tipos de aprendizado; ele estava interessado em trazer uma mudança na instrução.

Como mencionamos anteriormente, é difícil para um aprendizado literal ou superficial modificar as representações do aluno. Isso nos faz questionar se podemos falar, nesses casos, de aprendizado real. Precisamente a partir daqui surge a necessidade de entender algumas ideias-chave sobre este assunto..

• A aprendizagem significativa é uma aprendizagem relacional. Está relacionado com conhecimentos e experiências anteriores. Supõe uma modificação ou uma maneira de complementar nossos esquemas ou representações da realidade, alcançando assim um aprendizado profundo. Eles não são simplesmente dados memorizados, mas uma estrutura conceitual sobre como vemos e interpretamos a realidade que nos cerca..
•  A ideia, portanto, é ajudar os alunos a ativar o que já sabem, a fim de mostrar-lhes novas informações. Desta forma, somos capazes de integrar esses dados inovadores em seus esquemas de conhecimento já existente (em vez de pedir-lhes para criar novos esquemas de conhecimento)
• Outra tarefa dos professores será mostrar aos alunos o que eles não você sabe. Desta forma, criamos um pequeno desequilíbrio cognitivo, a fim de despertar neles a motivação intrínseca, ou seja, o desejo de aprender.

Implicações na instrução

Esta teoria tem fortes implicações quando se trata de mudar os métodos de instrução. Se dermos uma olhada superficial na educação atual, notamos inúmeros erros. O sistema é feito para favorecer o aprendizado rotineiro ou literal, fazendo com que os alunos aprendam dados, fórmulas ou nomes sem nenhum tipo de significado..

Também, graças ao atual sistema de avaliação baseado em testes objetivos, a aprendizagem superficial é favorecida. Isso porque, para passar nos exames, não é necessário nenhum aprendizado significativo; e se o que se procura é conseguir uma boa nota, a aprendizagem mecânica dará melhores resultados com menos esforço.

Agora, isso faz com que aqueles que buscam entender o assunto desanimam ou não entendam por que eles têm piores resultados.

A necessidade de mudança é mais do que evidente. Acima de tudo, por causa dos dados muito positivos oferecidos por todas as tentativas de aplicar e moldar a aprendizagem significativa nas salas de aula dos estudantes do ensino médio e universitário. De fato, a Universidade Politécnica de Hong Kong também realizou um programa em suas salas de aula para incentivar esse tipo de abordagem e encontrou dados muito positivos: aprendizagem significativa aumenta o senso de auto-eficácia dos alunos.

As chaves de Ausubel

David Ausubel propôs o seguinte princípios que a instrução deve seguir para alcançar uma aprendizagem significativa em seus alunos. Vamos vê-los abaixo.

• Leve em consideração o conhecimento anterior. A aprendizagem significativa é relacional, sua profundidade está na conexão entre o novo conteúdo e o conhecimento prévio.
• Fornecer atividades que possam despertar o interesse do aluno. A um maior interesse, o aluno estará mais disposto a incorporar o novo conhecimento em sua estrutura conceitual.
• Criar um clima harmonioso onde o aluno sente confiança em relação ao professor. É essencial que o aluno veja no professor uma figura de segurança para que não represente um obstáculo em sua aprendizagem..
• Fornecer atividades que permitam ao aluno comentar, trocar idéias e discutir. O conhecimento deve ser construído pelos próprios alunos, são eles que, através de sua estrutura conceitual, devem interpretar a realidade material.
• Explique através de exemplos. Os exemplos ajudam a compreender a complexidade da realidade e a alcançar uma aprendizagem contextualizada.
• Orientar o processo de aprendizagem cognitiva. Ser um processo em que os alunos são livres quando constroem conhecimento pode cometer erros. É papel do professor supervisionar o processo e atuar como guia durante o mesmo.
• Criar um aprendizado localizado no ambiente socioculturall. Toda a educação ocorre em um contexto social e cultural, é importante que os alunos entendam que o conhecimento é construído e interpretativo. Entendendo porque diferentes interpretações ajudarão a construir uma aprendizagem significativa.

Podemos intuir facilmente que o compromisso com um modelo em que predomina a aprendizagem significativa requer recursos. O preço é muito mais alto do que o outro modo de aprender que aludimos neste artigo (aprendizado literal ou superficial) e que é muito mais comum nas escolas atuais. No entanto, a verdadeira questão é: qual deles queremos? Ou, no fundo, que é realmente mais caro?

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