Modelo comportamental e condicionamento clássico

Eles tentam explicar o comportamento argumentando as teorias de aprendizagem de modo que, às vezes, é difícil separar os conceitos de aprendizagem e motivação. Psicologia anormal é o estudo de problemas psicológicos e a melhor maneira de tratá-los. O modelo comportamental de anormalidade diz que problemas psicológicos são comportamentos aprendidos. O comportamentos eles são aprendidos em um processo chamado condicionamento, pelo qual uma pessoa associa uma coisa a outra.

1. Modelo Comportamental
2. Os mecanismos fisiológicos de regulação
3. Condicionamento clássico

Modelo Comportamental

Conceitos como impulso, motivação de incentivo e motivos aprendidos são fatores centrais nesse tipo de abordagem.

O impulso

É uma energia existente no organismo que o impele a agir.

Necessidade - Energia - Impulso - Conduta - Satisfação - Redução do momentum

De acordo com Casco (1943), o desempenho do comportamento (E) depende da intensidade da resposta ou do hábito aprendido (H) e da intensidade do impulso (D); Se algum dos fatores é "zero", o comportamento não acontece. A motivação é interna ao organismo que o ativa a realizar um comportamento:

E = H x D

Em trabalhos subseqüentes (1951-2), Hull também leva em consideração a motivação do incentivo (K) as características do objeto alvo também influenciam a motivação. A motivação é vista como o resultado de fatores internos e externos.

E = H x D x K

Os mecanismos fisiológicos de regulação

As teorias que tentaram explicar essa regulação homeostática enfatizaram a importância de:

• mecanismos locais (teorias locais): a homeostase é conseguida através de mecanismos específicos localizados fora da S.N.C.., Canon (1929),
• bem de mecanismos centrais (teorias centrais): existem áreas cerebrais especializadas que detectam mudanças que ocorrem no corpo e produzem a ativação de certos circuitos para eliminar essas mudanças e restaurar o equilíbrio, Morgan (1943).

Condicionamento clássico

¿Como esses motivos foram adquiridos? Este é o argumento fundamental nas teorias de motivação baseadas na aprendizagem.

Paulov (1960), Ele tentou mostrar como alguns reflexos incondicionados e, portanto, inatos, podem ser substituídos por estímulos condicionados, isto é, aprendidos.Um impulso incondicionado pode ser considerado como reforçando a associação entre um estímulo inicialmente neutro e uma resposta particular. Essa ideia é separada das abordagens mentalistas, considerando as respostas observáveis ​​como o núcleo básico de sua investigação (defendido por Watson).

Contribuições de Razran (1961): focado no condicionamento interoceptivo:

• Condicionamento interexteroceptivo: o estímulo condicionado é aplicado internamente; o estímulo externo incondicionado.
• Condicionamento inter-interoceptivos: o estímulo condicionado e incondicionado são aplicados internamente.
• Condicionamento extero-interoceptivo: o estímulo condicionado é aplicado externamente e o incondicionado internamente.

Características do condicionamento interoceptivo:

• 1. O sujeito não está ciente de que este tipo de condicionamento ocorre.
• 2. Normalmente, não pode ser evitado.
• 3. Mais durável do que o condicionamento clássico tipicamente externo.
• 4. Importantes implicações na medicina psicossomática.

2. condicionamento operante:

Skinner rejeita qualquer abordagem que vá além de relacionamentos específicos "sim-então" entre estímulos e respostas. Evita até mesmo denominações motivacionais para se referir a situações que se concentram claramente em aspectos de motivação.

Reforço age como um motivador para comportamentos futuros:

• De acordo com Bindra (1969), motivação de reforço e incentivo são duas denominações para o mesmo fenômeno.
• De acordo com Bolles (1978), Você pode fazer sem hedonismo e motivação, e estudar completamente o reforço, você deve estudar o comportamento do ponto de vista do que o reforça e não do ponto de vista do que o motiva.

"Efeito da quantidade de reforço" e "efeito da qualidade do reforço": a motivação é maior quanto maior o reforço e / ou melhor o reforço se ajusta às necessidades do sujeito.

3. Aprendizagem observacional:

Bandura (1969): muito do comportamento motivado é aprendido observando os comportamentos dos outros. O funcionamento de um sujeito não é o resultado apenas de forças internas, ou forças ambientais, mas de uma interação entre comportamentos particulares e as condições que controlam tais comportamentos..

Nesse modo de aprender comportamentos motivados, atenção, armazenamento e processos de recuperação são importantes, e nesse sentido, deve-se notar que, para se aprender um comportamento, não é necessário reproduzi-lo..

Bandura faz uma distinção entre:

• aprendizagem observacional, aprender um comportamento pela simples observação de um modelo, independentemente das consequências que ele recebe para o seu comportamento
• reforço vicário, inclui aprendizagem observacional mais as conseqüências do comportamento do modelo; essas conseqüências alteram a probabilidade de que a resposta observada ocorra no sujeito observador.