Estratégias de intervenção para distúrbios comportamentais e estudos de caso

Os transtornos comportamentais podem ser diversos, mas geralmente dificultam as relações daqueles que os sofrem, de acordo com o tipo e o grau. É necessário saber identificar esses distúrbios a tempo de poder oferecer a melhor terapia e tratamento em cada caso. Da mesma forma, é igualmente importante saber qual é a melhor forma de intervenção em cada caso. Para isso, em PsychologyOnline nós mostramos estratégias de intervenção com caso prático de distúrbios comportamentais.

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1. Introdução do estudo de caso sobre distúrbios comportamentais
2. Etapas para extrair informações em casos de distúrbios de comportamento
3. Identificação e avaliação das necessidades de alunos com transtorno de conduta
4. Roteiro do processo de avaliação do caso de transtorno de conduta

Introdução do estudo de caso sobre distúrbios comportamentais

Há uma demanda por conselhos da equipe de ensino sobre um aluno com transtorno de conduta. Estudando 1º Isso. Chateado da equipe de ensino. Sobrecarga devido às ações constantes do aluno, bem como a impossibilidade de se referirem a aula..

Uma das situações mais preocupantes para os pais e educadores é ver como seus filhos e alunos apresentam dificuldades em aceitar normas que a maioria das crianças aceita e cumpre de maneira normal. Poderíamos dizer que os factores decisivos para a situação atual é o ambiente em que vivemos incerteza e obsolescência de todos e uma sociedade que promove o individualismo, a competitividade extrema e materialismo, e a tendência para a delegação de papéis parentais apenas para o contexto escolar, sem uma conexão e interação adequadas entre os dois sistemas. Como resultado, até 15% dos menores apresentam ações agressivas, violentas e até criminosas.

Antes de tudo isso, nossa papel como psicopedagogos será o mesmo papel de outros estudantes que apresentam necessidades específicas; No entanto, o tipo de desordem enfatizamos a abordagem educacional e terapêutico depende do momento da evolução da doença, o auxílio deve ser sustentado, adequada e suficiente ao longo do tempo, não dilataremos as respostas, vamos levantar uma resposta global à problema e vamos promover a abordagem individual. Nosso objetivo será sempre ajudar o aluno e sua família a entender a situação, dar-lhes a ajuda que o menor requer para favorecer o desenvolvimento de sua identidade pessoal com a conquista de uma imagem positiva de si mesmo e de sentimentos de autoestima saudável. Durante todo o processo, será essencial dar o apoio necessário à família para ajudar seu filho.

Etapas para extrair informações em casos de distúrbios de comportamento

A equipe de intervenção será multidisciplinar (rede psicopedagógica e sociossanitária) e incluirá a familia do menor. Por um lado, um trabalho de compreensão da situação deve ser realizado com uma abordagem global do conjunto de necessidades do adolescente. Por outro lado, uma construção progressiva do caso porque o objetivo não é mudar comportamentos, mas sim Ajude a criança a transformar seu comportamento assumindo a responsabilidade por sua vida. Antes de lidar com a demanda, devemos não apenas entender, mas também ter as premissas básicas que nos ajudam a entender o que fazer, por isso devemos nos questionar. ¿o que é o TC?, ¿o que há para entender?, ¿o que evitar? ¿Do que precisamos estar cientes? e ¿o que há para reconhecer?.

O que é o TC e o que precisa ser entendido

Toda a equipe deve compartilhar a mesma representação do problema de que o comportamento antissocial, seja por excesso ou por inibição, é o sintoma que mostra as conseqüências da sensação que a criança tem de ter vivido pela despossessão, para o que ele alega através de sua conduta o direito de ser considerado e ajudá-lo a superar esse sentimento de dor e perda, em um duelo inacabado. A criança não sabe qual é a razão pela qual ele se sente tão mal perante a vontade dos outros ou por que suas avaliações são tão perturbadoras. Existem até casos em que você pode expressar surpresa com seu próprio comportamento.

Uma vez que a criança reconheça esse sentimento e compreenda a razão pela qual ele se comporta da maneira que o faz, é quando você pode começar a trabalhar para dissolver progressivamente o distúrbio, sendo capaz de mudar a posição de passividade daqui. e vitimização que as pessoas com problemas de CT geralmente levam em relação aos outros e aos eventos.

O que evitar nos casos de TC

A não-patologização ou rotulagem do menor, pois isso só levará a conseqüências negativas e não abrirá o caminho para ajudar o menor.

Do que precisamos estar cientes

Do sofrimento que as pessoas afetadas pelo problema têm, porque é a única maneira de entender sua experiência e poder analisar a situação adequadamente e ajudá-las.

O que reconhecer

A CT não é uma desordem estática, somos confrontados com um processo evolutivo anômalo, com um começo silencioso e insidioso, devido à superação inadequada dos diferentes estágios do ciclo de vida. Devemos, portanto, reconhecer o momento temporário em que a desordem é encontrada: Início Reagente -Instalação de sofrimento: a presença de forte instabilidade emocional, dor no reminiscências de seu passado esquecido, crônica e difusa ansiedade, hiperatividade / hipoatividade, inquietação e angústia -Deep Tempo parados sensação de fracasso e indignidade dificilmente compreensível pela criança, zangado com o mundo, auto-estima saudável, uma identidade que não satisfazê-lo, e acima de tudo, de forma permanente luta e chateado resolução desafiante, anti-social e violenta-comportamento em uma tentativa de escapar e iludir o seu mundo de pesadelos-.

Outras questões a considerar serão Identifique os principais sinais que compõem a personalidade: como sua personalidade é moldada e qual é a relação que ele mantém com o ambiente (família, escola e social). Ao nível do menor: âmbito do corpo e saúde -> autoimagem e autocuidado, bem como sua relação com a sexualidade; âmbito das emoções e do humor -> labilidade emocional e manifestações de ansiedade e tristeza; escopo de pensamento -> comunicação prejudicada, pensamento e raciocínio inflexível; escopo de comportamento -> da dificuldade em habilidades sociais, por não pertencer ao grupo ou fechar em si mesmo. No nível ambiental: Características do contexto familiar -> falta de limites, ausência de interação familiar, problemas de empatia, ausências das figuras do pai ou da mãe, apoio passivo, proteção excessiva, comparação da criança com figuras poderosas na família, etc. ... Características da escola e do contexto social -> falta de projeto, desconfiança em relação ao avanço pessoal, em relação a adultos e professores, estigmas, segregações, dificuldades na atenção, excesso de atividade, repetidas mudanças no centro, falta de vínculos, isolamento social , etc ... Esse conhecimento é importante porque, na ocasião, a escalada da agressão por menores é um afluente da necessidade de se defender contra um mundo hostil que retorna sinais negativos sobre ele e o rejeita..

Por outro lado, Anteriorer os diferentes cursos que o distúrbio pode levar. Uma vez constituída a CT, dependendo das medidas adotadas, diferentes derivações serão dadas nas etapas seguintes do ciclo vital, das quais devemos estar atentos, em relação a um transtorno de personalidade nas crianças e à manifestação de dificuldades temperamentais de gravidade severa em meninas.

Portanto, diante da demanda, como elementos essenciais para a avaliação, devemos entender o que estamos falando, entender o sentimento da criança, identificar o momento em que ela está, identificar os sinais mais representativos de sua pessoa e analisar cuidadosamente as características. dos sistemas em que interage (família, social e escola).

Identificação e avaliação das necessidades de alunos com transtorno de conduta

O objetivo do identificação e avaliação de NEEs ou necessidades especiais é a determinação das ações ou auxílios educativos que serão necessários para suprir essas necessidades ao aluno, refletindo sobre a adequação da resposta educacional às necessidades e características reais desses alunos..

Antes de iniciar a avaliação, é necessário deixar claro que um elo deve ser estabelecido entre a pessoa que avalia, o menor avaliado e o avaliado. Vamos levar em conta que cada aluno tem seus próprios tempos, a estratégia é estabelecer um ritmo adequado à sua particularidade e necessidade. Além disso, para o tipo de transtorno, a avaliação é uma oportunidade para a criança conhecer uma nova forma de relacionamento, comunicação e tratamento, muito diferente do que a criança está acostumada em sua vida cotidiana..

A avaliação deve buscar respostas plurais com uma abordagem integral e global: a CT será considerada a partir de um critério multicontextual e com intervenção multidisciplinar: médica, psicopedagógica e escolar, Além disso, a participação ativa do entorno familiar, pais ou responsáveis.

No caso da CT, as principais competências envolvidas no processo de avaliação são aquelas relacionadas a comportamentos relacionados à interação e ao vínculo social, bem como à adesão e aceitação de normas sociais específicas por idade. Esses aspectos são uma prioridade no processo de identificação de necessidades.

Roteiro do processo de avaliação do caso de transtorno de conduta

Avaliação das características básicas do aluno

Em relação a seu corpo e sexualidade (que imagem de si mesmo, como cuidar de seu corpo, manifestações em torno de sua sexualidade), emoções (detecção de variações de humor, expressões de transtornos de ansiedade ou tristeza, medo ou medos), atos de pensamento (o que alterações existem na função comunicativa, os tipos de pensamentos e raciocínios) e comportamentos (comportamentos não-normativas, como a desobediência, a oposição, agressão, violência, comportamentos de risco, etc ...).

Isso implica uma interação com ele que não é intrusiva, pois aumentaria a rejeição e a posição defensiva; decidindo o número de profissionais que irão interagir com ele, para evitar que ele se sinta “julgado por um tribunal”, com mecanismos alternativos à entrevista típica. Obtenha uma definição de sua situação a partir do consentimento da criança para falar em um ambiente no qual você se sinta seguro e confiante, com a conversa sendo uma das espinha dorsais do processo de identificação de necessidades. Vamos nos concentrar em aspectos qualitativos, através de uma observação detalhada adaptada aos seus tempos, sem precipitação, avaliando a intensidade e frequência dos comportamentos e os contextos em que eles ocorrem..

Avaliação das condições contextuais em que o aluno interage

Do ponto de vista escolar, o currículo escolar é a referência básica para a identificação de NEEs e para a determinação dos serviços específicos de que o aluno precisa. A avaliação deve nos fornecer o tipo e grau de especificidade das adaptações curriculares necessárias em relação ao menor e os meios de acesso ao currículo que será fornecido. Para isso, teremos um impacto em aspectos como competências atuais em relação ao currículo, dificuldades na aprendizagem, dificuldades na sala de aula na interação com professores e outros alunos, interesses ou preferências, etc ... Do ponto de vista da família e seu contexto aspectos sociais, afetivos, relações interpessoais com sua família e seu contexto social. Será aprofundado em aspectos que nos ajudam a entender o desconforto subjetivo que determina o transtorno.

Necessitaremos de informações sobre tudo relacionado à história familiar relacionada a problemas de aprendizagem e / ou comportamento, ao desenvolvimento da criança (motor, linguagem, relacional ...), maneira de se comportar em casa ou em outros ambientes, possíveis problemas familiares, de que maneira estabelece relações ou laços sociais ... O objetivo é a identificação de fatores e variáveis ​​que podem promover o comportamento do menor.

Avaliação do momento evolutivo em que o transtorno é encontrado

Dependendo do tempo do distúrbio (ver secção 2: “ momento temporário em que a desordem é encontrada”), será necessário adaptar as diretrizes de ação e definir as prioridades da intervenção. Dado o caráter não-estático do transtorno, as necessidades não serão as mesmas quando é no momento da instalação do sofrimento que, quando ele já está envolvido em um comportamento desafiador e antissocial. A etapa final da avaliação será a elaboração de uma história com todas as informações, como um recurso para sintetizar e refletir sobre o processo realizado, e nos permitirá personalizar a atenção integral que o aluno precisa e dar continuidade ao longo do tempo. Após a avaliação, entraríamos na fase de intervenção, com a geração de um plano de ações e apoios nos diferentes contextos, um plano de acompanhamento e uma avaliação do Plano e / ou retificação de ações e apoios..

Para uma intervenção eficaz é necessário que os Centros, como instituições educacionais, recebam atenção suficiente das Equipas Psicopedagógicas (psicólogos, pedagogos e assistentes sociais), pessoal de apoio suficiente que possa responder a uma atenção personalizada e especializada, e um nível mínimo de treinamento específico para professores comuns (tutores e especialistas) que são os verdadeiros agentes de tratamento no contínuo escolar. Uma vez que os comportamentos de ação se tornam comportamentos pensados, estaremos auxiliando o processo de transformação.