A teoria cognitiva de Jerome Bruner

Hoje em dia a ideia de que conhecer ou aprender alguma coisa consiste em um processo no qual recebemos informações do exterior, as processamos e, finalmente, as interpretamos de forma que acabamos tendo uma compreensão do elemento em questão pode parecer lógica e comum..

Essa ideia indica que o indivíduo que conhece participa do processo de conhecer, modelar e interpretar a realidade de maneira direta. No entanto, essa consideração nem sempre existiu, havendo múltiplas teorias e modos de conceituar a realidade que ligavam o fato de conhecer com a transferência exata da realidade objetiva para nossa consciência, sendo a pessoa um elemento passivo entre realidade e cognição, ou que, embora haja um passo intermediário, este é um elemento indecifrável.

As teorias que afirmam que o fato de conhecer e aprender são mediadas por uma série de processos cognitivos internos, manipulando os elementos simbólicos que percebemos para dotar a realidade de um significado são as chamadas teorias cognitivistas., sendo entre eles um dos primeiros a teoria cognitiva de Jerome Bruner.

Teoria cognitiva de Bruner: sujeito ativo e teoria da categorização

Para Jerome Bruner e para o resto das teorias cognitivas, um dos principais elementos para se conhecer é a participação ativa do sujeito que aprende. Quer dizer, não é sobre o indivíduo tirar a informação de fora sem mais, mas para que ela seja transformada em conhecimento deve ser processada, trabalhado e dotado de significado pelo sujeito.

De acordo com a teoria cognitiva de Bruner, no processo de conhecer e aprender, os seres humanos tentam categorizar os eventos e elementos da realidade em conjuntos de itens equivalentes. Assim, vivenciamos as experiências e a realidade percebida, criando conceitos a partir da discriminação dos diferentes estímulos.

Nesse processo, denominado categorização, as informações recebidas do exterior são processadas ativamente, sendo codificadas e classificadas com uma série de rótulos ou categorias para possibilitar a compreensão da realidade. Essa categorização permite a formação de conceitos e a capacidade de fazer previsões e tomar decisões. É um modelo explicativo muito influenciado pela informática, que foram baseados no funcionamento dos computadores da época.

Da perspectiva cognitiva de Bruner, a partir da categorização somos capazes de gerar conhecimento. Essas categorizações nem sempre permanecerão estáveis ​​e fechadas, mas variarão da experiência de vida, modificando-se e expandindo-se. Quando confrontado com uma realidade a ser categorizada, o indivíduo pode estabelecer dois tipos de processos, a Formação de Conceitos ou a conhecida como Conceito de Realização..

Formação de conceito

Este processo é típico dos primeiros estágios de desenvolvimento. O assunto prossegue para aprender um conceito ou categoria, gerando por si só a informação para classificar na categoria por ele / ela criado. Padrões comuns são reconhecidos em várias unidades de informação e são unificados em certos conceitos.

Conceito de Realização

O segundo tipo de processo que pode ser executado é a identificação de propriedades que permitem registrar o estímulo em uma categoria existente, criada por outros.. O sujeito infere os principais atributos da categoria que foi formada, comparar e contrastar exemplos que contêm os principais atributos da categoria com outros elementos que não os possuem. Em outras palavras, esse processo permite a criação de critérios de inclusão e exclusão dentro de uma categoria.

Modos de representação da realidade segundo a teoria cognitiva de Bruner

Baseado nos comentários até agora, é dedutível que, para Bruner, o aprendizado seja ativo, o indivíduo ter uma estrutura cognitiva baseada na associação com conhecimento prévio que lhe permite construir conhecimento e fazer inferências.

A representação da realidade que é feita através da cognição pode ser adquirida de três formas ou modos, usados ​​em diferentes momentos do desenvolvimento, devido à necessidade de recursos cognitivos suficientes à medida que se tornam mais complicados. Esses modos de representação não são mutuamente exclusivos, e vários podem ser aplicados ao mesmo tempo para facilitar o aprendizado..

Representação Enativa

Neste modo, O conhecimento é adquirido através da ação e interação direta com o elemento a ser conhecido. Essa modalidade de representação da realidade é típica dos estágios iniciais de desenvolvimento, isto é, nos primeiros anos de vida. É o tipo de representação que é obtido com um aprendizado processual, como aprender a ir de carro ou de bicicleta, ou usar os talheres para comer..

Representação icónica

É conhecido através do modo icônico quando elementos visuais reconhecíveis e não simbólicos são usados, como uma fotografia ou desenho. É após três anos que a maioria dos meninos e meninas são capazes de usar esse tipo de representação, devido ao seu maior nível de desenvolvimento..

Representação simbólica

Saber de forma simbólica implica que a informação é obtida através de símbolos, como palavras, conceitos, abstrações e linguagem escrita.. O nível de desenvolvimento intelectual necessário para este tipo de representação é muito maior do que os anteriores, Requer a capacidade de abstração e reconhecimento de símbolos e seu significado. Considera-se que esse tipo de representação surgiu por volta dos seis anos de idade na maioria dos meninos e meninas.

Aplicações da teoria cognitiva na educação

A aprendizagem é o meio através do qual os seres humanos e outros organismos adquirem informação e conhecimento do ambiente. Por este motivo, A teoria cognitiva de Bruner serviu e, de fato, concentrou-se amplamente na promoção de processos de aprendizado e desenvolvimento desde a infância, embora sua perspectiva se torne construtivista.

Para Bruner, a educação consiste na inculcação de habilidades e conhecimentos através da representação do que já é conhecido e do que se pretende conhecer, buscando que o indivíduo possa generalizar o conhecimento, levando em consideração as particularidades de cada conhecimento..

O conceito de andaimes

Outro dos conceitos fundamentais na teoria de Bruner, neste caso a partir de uma concepção construtivista, é o conceito de andaimes. Para Bruner, a aprendizagem ou o processo pelo qual obtemos conhecimento deve ser facilitado pela prestação de ajuda externa. O indivíduo não é a única fonte de aprendizado, mas do lado de fora você pode criar instalações para que elas "se encaixem" no nível de aprendizado da outra pessoa e, assim, melhorem a qualidade e a velocidade da educação..

Estas ajudas devem ser concedidas de forma gradual, proporcionando um grande nível de ajuda no início ou na presença de grandes dificuldades para que ao longo do tempo e com o domínio progressivo por parte do aprendiz sejam retiradas, dando a cada vez maior autonomia ao indivíduo.

A metáfora de um andaime usado para construir um edifício é evidente, referindo-se a este processo de adaptação e transitoriedade das ajudas como andaimes.

Importância dos valores, necessidades e expectativas

O conhecimento e até mesmo a percepção dos fenômenos mostraram-se em grande parte dependentes das necessidades, crenças e expectativas. Ver como os resultados não se encaixam com expectativas muito altas pode fazer com que o aprendizado pare por causa da frustração, enquanto expectativas muito baixas podem impedi-lo e impedir o progresso em potencial.

Um exemplo da importância das expectativas é visível em alguns experimentos, nos quais, por exemplo, sujeitos com baixo nível econômico são capazes de perceber moedas maiores devido ao maior valor que recebem..

Dar significado: trabalhe com o que já é conhecido

Também é essencial saber que o novo conhecimento é baseado no antigo, no que a pessoa já sabe, para poder construir e modificar a nova informação baseada nele..

Isso permite que o sujeito dê um sentido às novas informações, ser capaz de conhecer não apenas uma informação descontextualizada, mas também outras cognições que você pode usar em sua vida cotidiana.

Em busca de aprendizado por descoberta

Conforme estipulado em sua teoria cognitiva, para Bruner o sujeito é uma entidade ativa na aprendizagem e o processo de conhecer, isso não se limita a registrar informações de fora, mas deve operar com elas para convertê-las em conhecimento. Nesse sentido, considera que a aprendizagem tradicional das escolas tem se baseado muito em um processo de aquisição de informação descontextualizado..

Em oposição a isso propõe-se uma aprendizagem pela descoberta, em que o sujeito aprende e é estimulado a conhecer através da curiosidade, motivação e autoaprendizagem, sendo o professor um guia para isso.

Referências bibliográficas:

• Bruner, J. S. (Ed.). (1980). Pesquisa sobre desenvolvimento cognitivo. Madri: Pablo del Río.

• Bruner, J. S. (1981). Realidade mental e mundos possíveis. Madri: Gedisa.

• Bruner, J. S., Goodnaw, J. J. e Austin, G. A. (1978). O processo mental na aprendizagem. Madri: Nancea.

• Guilar, M.E. (2009). Ideias de Bruner: da revolução cognitiva à revolução cultural. Educere, 13; 44, 235-241. Universidade dos Andes, Venezuela.

• Méndez, Z. (2003). Aprendizagem e Cognição. San José, Costa Rica. Editora: EUNED, sexta reimpressão.