A teoria da carga cognitiva de John Sweller

A teoria da carga cognitiva de John Sweller sugere que a aprendizagem ocorre melhor sob condições que estão alinhadas com a arquitetura cognitiva humana. Embora não seja conhecida com precisão, a estrutura da arquitetura cognitiva humana é perceptível por meio de pesquisas experimentais..

A carga cognitiva está relacionada com a quantidade de informação que a memória de trabalho pode armazenar ao mesmo tempo. Sweller disse que, dado que a memória de trabalho tem uma capacidade limitada, os métodos instrucionais devem evitar sobrecarregá-la com atividades adicionais que não contribuem diretamente para a aprendizagem..

Sweller constrói uma teoria que trata esquemas, ou combinações de elementos, como as estruturas cognitivas que formam a base do conhecimento de um indivíduo.. Ele fez isso depois de reconhecer a pesquisa de processamento de informações de George Miller, que mostra que a memória de curto prazo é limitada em termos do número de elementos que ela pode conter simultaneamente..

Sweller argumentou que o design instrucional pode ser usado para reduzir a carga cognitiva em estudantes. Muito mais tarde, outros pesquisadores desenvolveram uma maneira de medir o esforço mental percebido, que é indicativo da carga cognitiva.

Um dos pontos importantes da teoria da carga cognitiva de John Sweller é que a carga cognitiva pesada pode ter efeitos negativos na conclusão da tarefa. Além disso, mostra a importância de considerar que a experiência da carga cognitiva não é a mesma em todos. Por exemplo, pessoas mais velhas, estudantes e crianças experimentam quantidades diferentes e maiores de carga cognitiva.

Teoria da carga cognitiva de J. Sweller

Para psicologia cognitiva, Carga cognitiva é o esforço usado na memória de trabalho. Sweller projetou essa teoria para fornecer diretrizes projetadas para auxiliar na apresentação de informações; seu objetivo era incentivar as atividades estudantis que otimizam o desempenho intelectual.

Assim, o referido autor considera que o conteúdo da memória de longo prazo é "Estruturas sofisticadas que nos permitem perceber, pensar e resolver problemas", em vez de um grupo de dados aprendidos da memória. Essas estruturas, chamadas esquemas, nos permitem tratar vários elementos como um só. Deste modo, os esquemas são as estruturas cognitivas que formam a base de conhecimento. Os esquemas são adquiridos ao longo de toda uma vida de aprendizado e podem ter outros esquemas contidos em si mesmos.

A diferença entre um especialista e um novato é que um novato não adquiriu os esquemas de um especialista. O aprendizado requer uma mudança nas estruturas esquemáticas da memória de longo prazo e é demonstrado pelo desempenho, que é progressivo. A mudança no desempenho ocorre porque, à medida que nos familiarizamos cada vez mais com o material, as características cognitivas associadas ao material são modificadas para que a memória operacional possa lidar com elas de maneira mais eficiente..

Para a aquisição de esquemas para ocorrer, a instrução deve ser projetada para reduzir a carga de memória de trabalho. A teoria da carga cognitiva de John Sweller lida com as técnicas para reduzir a carga da memória de trabalho, a fim de facilitar as mudanças na memória de longo prazo associada à aquisição de esquemas.

Princípios da teoria da carga cognitiva de Sweller

O recomendações específicas sobre o design de material instrucional que John Sweller propõe em sua teoria da carga cognitiva, incluem:

• Alterar os métodos de solução de problemas usando problemas sem objetivos ou exemplos resolvidos. O objetivo é evitar abordagens de meios e fins que imponham uma carga de memória pesada de trabalho.
• Eliminar o peso da memória de trabalho associada à necessidade de integrar mentalmente várias fontes de informação através da integração física dessas fontes de informação..
• Elimine a carga de memória de trabalho associada ao processamento desnecessário de informações repetitivo reduzindo a redundância.
• Aumentar a capacidade de memória de trabalho usando informações auditivas e visuais em condições em que ambas as fontes de informação são essenciais - não redundantes - para a compreensão.

Pontos-chave da teoria da carga cognitiva

Como vimos, a teoria da carga cognitiva é uma teoria de design instrucional que reflete nossa arquitetura cognitiva ou a maneira como processamos informações.. Durante o aprendizado, a informação deve ser mantida na memória de trabalho até que seja processada o suficiente para passar para sua memória de longo prazo..

A capacidade da memória de trabalho é muito limitada. Quando muita informação é apresentada de uma só vez, nos tornamos sobrecarregados e muito dessa informação é perdida.

A teoria da carga cognitiva torna a aprendizagem mais eficiente usando métodos de treinamento que refletem isso. Esses métodos incluem:

• Medindo a experiência e adaptando a instrução.
• Reduzindo o espaço dos problemas dividindo os problemas em partes e usando problemas parcialmente concluídos e exemplos resolvidos.
• A fusão de múltiplas fontes de informação visual sempre que possível.
• A expansão da capacidade de memória de trabalho através do uso de canais visuais e auditivos.

Conhecimento e pensamento crítico

Uma das questões sugeridas pela teoria da carga cognitiva é que 'conhecer as coisas' é necessário pensar criticamente sobre essas coisas., ou pelo menos é mais eficiente quando isso acontece. Isso também sugere que duas das principais atividades de processamento de informações (aquisição de conhecimento e resolução de problemas) devem ser consideradas separadamente, concentrando-se primeiro no esquema e depois na resolução de problemas..

Nesse sentido, Sweller sugere que "Uma razão importante para a ineficácia da resolução de problemas como um dispositivo de aprendizagem é que os processos cognitivos exigidos pelas duas atividades são insuficientemente sobrepostos, e que a resolução de problemas convencionais na forma de análise de meios e fins requer uma quantidade relativamente grande de capacidade de processamento cognitivo que, portanto, não está disponível para a aquisição de esquemas ".

Colocar de outra maneira, a razão pela qual a resolução de problemas e o conhecimento de domínio não são diretamente proporcionais é devido a como o cérebro humano funciona. A resolução de problemas ocupa uma "largura de banda cerebral crucial" que reduz o que resta para aprender coisas novas. Claro, isso tem implicações significativas para a maneira como os professores podem projetar lições, unidades e avaliações.

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